羅玉霞
【摘要】新時代的素質(zhì)教育更加注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和獨立實踐能力。因此,針對初中生的生物學科教學,以實踐的形式檢驗學生對課本知識的理解和應用,是當下實踐教學的主要內(nèi)容。這種教學方式一定程度上能夠激發(fā)學生對生物學科學習的興趣和積極性。
【關(guān)鍵詞】初中生物 課堂教學 實踐教學
初中生對生物知識的接觸和學習,主要來自于對大自然和生活現(xiàn)象的觀察和思考,而往往缺少比較系統(tǒng)的學習和實踐。因此,為了加深學生對生物學科學習的深度和廣度,初中生物教師需要在充分考慮教學條件和環(huán)境的情況下,通過實踐的方式指導學生們觀察生物現(xiàn)象和生物反應的變化過程,從而加深對生物學科知識的理解和運用,為今后的生物應用打下堅實有力的基礎(chǔ)。根據(jù)初中生物學科的教學大綱,學生們需要在教師的指導下了解并學習生物和生物圈、生物和細胞、生物圈中的綠色植物、生物圈中的人、生物圈中的其他生物、生物的多樣性及其保護生物圈中生命的延續(xù)和發(fā)展、健康地生活這八個章節(jié)的知識。而掌握這些生物知識需要生物教師要求學生們在實踐任務(wù)中觀察和發(fā)現(xiàn)各種生物常識,從而將其變化記錄下來,作為課堂實踐的依據(jù)和成果。根據(jù)多年的課堂教學經(jīng)驗和教學案例分析,筆者認為,針對初中生的生物實踐教學,可以分為以下幾個部分。
一、課前實踐任務(wù)教學
與其他學科課前預習相似,為了激發(fā)學生學習生物的興趣和積極性,初中生物教師可以鼓勵學生們在課下以小組的形式進行實踐學習,通過觀察和查閱的形式了解相關(guān)的生物發(fā)生條件和因素,從而在實踐中做好資料和數(shù)據(jù)的采集,以方便課堂的檢驗和取證,提升生物教師的課堂教學質(zhì)量。
首先,初中生物教師可以將全班同學分成10個小組,每個小組5個人左右,對他們進行實踐任務(wù)的分配。這種形式的實踐教學,從某種程度上能夠鍛煉學生們的實踐能力,同時也能夠讓學生們通過合作找準并明確自己在實踐任務(wù)中的角色和工作分工,從而高效完成本小組中的實踐任務(wù)。例如,初中生物教師在教授《生物圈中的綠色植物》這一章節(jié)內(nèi)容時,可以組織班級學生去學校里的植物園觀察各類綠色植物的特點,分組要求學生們針對不同的綠色植物進行觀察和記錄,從而為接下來的課堂理論教學做好實踐資料的準備。
其次,初中生物教師針對學生們課前做好的實踐成果,要進行中肯的評價和建議,繼而通過學生們從實踐中獲得的材料和數(shù)據(jù),為同學們講解其中蘊含的生物原理和知識,將學生們實踐觀察所得轉(zhuǎn)化為具有專業(yè)性科學性的生物原理理論知識,進一步加強學生對生物原理或生物系統(tǒng)的記憶和理解,繼而感受生物學科知識學習的樂趣和多樣性。初中生在生物教師的引導下進行課前實踐任務(wù),也能夠在一定程度上培養(yǎng)成良好的學習習慣,并在良好習慣的養(yǎng)成中為今后更深層面的生物實踐打下堅實的實踐基礎(chǔ)。
二、課堂實驗演練教學
前文主要探討的是以實踐任務(wù)的形式激發(fā)學生的實踐能力,側(cè)重學生對生物現(xiàn)象的觀察和記錄。除此以外,初中生物教師還要注重在課堂理論的教學過程中,結(jié)合相關(guān)的實驗演練,以方便學生對生物反應的理解和生物知識的記憶。
首先,初中生物教師需要在綜合考慮課堂教學條件和教學內(nèi)容的情況下,進行相關(guān)生物反應的課堂實驗。這種實驗演練的形式與化學、物理學科的課堂實驗相類似,都是對課文原理或理論的論證,從而體現(xiàn)生物原理的可信度和具體感。例如,生物教師在教授用顯微鏡觀察生物的細胞內(nèi)容時,就可以借助顯微鏡和投影儀等教學工具,為學生們呈現(xiàn)出細胞的真實結(jié)構(gòu),這往往比單純的課本圖片的生硬教學要更加形象,也更加生動。這是初中生物課堂實踐教學的最主要形式,側(cè)重于生物教師對實驗過程的操作和原理的分析講解,對于初中生后期的實驗操作有一定的模范作用。
其次,初中生物教師在講解并實施課堂實驗的過程中,還需要注意要求學生們做好筆記,通過有步驟的實驗記錄詳細理解生物課堂實驗的過程性。而這種形式的實驗記錄,不僅有利于學生今后的實驗操作實踐,同時也能夠在一定程度上加深學生對生物原理的理解和記憶,在書面考試內(nèi)容中遇到實驗步驟的解答時,能夠確保解答步驟的完整性和正確率。這是實驗教學與理論教學的結(jié)合,學生們可以通過實驗加深對理論的探究,也能夠在理論學習中體會實驗實踐的樂趣。
三、課后實驗操作教學
初中生對生物學科知識的學習,是為了高中以及更高階段生物專業(yè)知識的學習打下堅實的基礎(chǔ),并形成良好的生物學習的習慣。因此,在做好課前觀察記錄和課堂實驗學習的前提下,初中生需要獨立完成針對課本內(nèi)容的相關(guān)實驗操作,在操作中發(fā)現(xiàn)實驗的問題,繼而在充分思考的情況下,加以實驗糾正,以鍛煉和提高自身的生物學科的實踐能力。
首先,針對初中生的課后實驗操作教學,生物教師要注意對學生的引導以及學生自主完成的要求。與高中生物實驗的難度不同,初中生物的實驗往往更偏重于學生對生物結(jié)構(gòu)或生物反應的觀察。因此,學生只要做到正確使用實驗工具和實驗操作步驟正確,一般情況下都能夠?qū)崿F(xiàn)實驗操作的成功。但對于部分出現(xiàn)問題的實驗操作,學生們需要在充分獨立思考的前提下,進行實驗修正。如果思考或觀察無果的話,生物教師可以對學生進行有方向的引導,盡量鼓勵學生們能夠獨立完成實驗操作。
其次,初中生物教師在學生們完成實驗操作之后,還需要針對學生們實驗過程中遇到的問題,進行課堂評論,并對部分實驗操作過程順利的學生予以表揚,以調(diào)動學生們今后實驗操作的熱情。學生們在生物教師的總結(jié)評價中,一方面能夠加深對實驗操作的印象和理解,另一方面也能夠有意識地規(guī)避實驗中可能出現(xiàn)的問題,從而形成良好的實驗習慣,提高自身的生物實驗修養(yǎng),為今后乃至其他學科的實驗操作樹立頑強的精神。
本文主要是從實踐教學出發(fā),探討對初中生的生物知識教學,旨在培養(yǎng)學生良好的學習習慣,為今后的實驗操作打下堅實的基礎(chǔ)。作為一名一線的初中生物教師,需要以實踐的教學形式鼓勵并激發(fā)學生學習生物知識,感受生物學科樂趣的同時,進一步拓展自身的學習視野和學習能力,以綜合的學習探究精神和實踐技能為今后的專業(yè)學習做好準備。初中生通過對生物學科知識的實踐鍛煉,也能夠在一定程度上深化了解大自然和社會。這是生物學科實踐教學的內(nèi)容,同時也是實踐教學的目標,能夠極大推動著我國生物學科的不斷進步。