姜建宇

【摘要】本文將從中西方文化雙向浸潤的必要性、主要內(nèi)容和基本策略等方面進行分析與研究，探索如何在小學(xué)英語教學(xué)中發(fā)揮母語文化的正遷移和相互融合，促進學(xué)生從小形成正確的跨文化態(tài)度，為培養(yǎng)既具有傳統(tǒng)文化底蘊又擁有英語交際能力的新時代人才打好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語教學(xué) 英語文化 中國傳統(tǒng)文化 雙向浸潤

一、中西方文化雙向浸潤的必要性

語言是文化的載體，二者相互依存的密切關(guān)系決定了語言教學(xué)中文化所處的重要地位。美國語言學(xué)家Claire Kramsch說過：“語言表述著、承載著，也象征著文化現(xiàn)實，兩者密不可分?！焙闹俳淌谔岢?，學(xué)習(xí)一種語言應(yīng)該同時發(fā)展兩種能力：語言能力（linguistic competence）和社會能力（social competence），即文化能力（cross-cultural communicative competence）?？梢姡Z言學(xué)習(xí)必須包含文化的學(xué)習(xí)。然而受傳統(tǒng)教學(xué)理念以及應(yīng)試教育的影響，在小學(xué)英語教學(xué)中，忽視文化教學(xué)的現(xiàn)象屢見不鮮，有些還相當(dāng)嚴(yán)重，主要表現(xiàn)在以下三個方面：

1.重語言能力、輕文化意識

不少教師受傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)主義語言理論的影響，過分注重語言的工具性，而忽略其人文性。具體表現(xiàn)在：備課時只著眼于教材中的字、詞、句、篇，教學(xué)時只滿足于知識點的鞏固與記憶，不重視語言背后文化內(nèi)涵的滲透。由于文化背景不同，說不同語言的人在交際時自然而然地以各自母語文化的行為準(zhǔn)則、價值觀念、風(fēng)俗習(xí)慣指導(dǎo)自己的言語交際行為，結(jié)果缺乏目的語文化浸潤的語言學(xué)習(xí)者雖能說出語法正確的話語，卻常常表達不得體，令人費解、尷尬，或是鬧出笑話，導(dǎo)致交際障礙和交際失誤，達不到順利交際的目的。

2.重西方文化、輕中國文化

還有人片面地認(rèn)為，英語教學(xué)中的文化就是指英語文化。為了避免母語文化的干擾，有些教師刻意回避漢語文化，甚至盲目崇拜西方文化，輕視中華傳統(tǒng)文化，以至于學(xué)生在多年的英語學(xué)習(xí)之后，仍無法正確、流利地用英語介紹自己本民族的文化習(xí)俗、風(fēng)土人情。比如，很多學(xué)生都熟知各種西餐的英文單詞，卻不知道日常中餐的英文表達法。這類現(xiàn)象中的“重癥”被學(xué)者們稱之為“中國文化失語癥”。

3.重講解輸入、輕浸潤體驗

文化教學(xué)的途徑很多，講授法是最簡單也最常用的方法。課堂上遇到某種文化現(xiàn)象時，教師一般是口頭講解，或在PPT中以Tips的形式呈現(xiàn)。但對于小學(xué)生來說，這種教學(xué)方法過于單一，缺乏真實或模擬真實的文化體驗，課堂上一帶而過的語言講解很難在小學(xué)生頭腦中形成深刻印象，更不要說今后在跨文化交際中得體運用了。

以上這些當(dāng)前小學(xué)英語文化教學(xué)中的種種問題，值得大家正視和思考。經(jīng)過多年文化教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為，準(zhǔn)確把握文化內(nèi)涵，設(shè)計好文化教學(xué)的內(nèi)容和方法，營造良好的文化氛圍，讓學(xué)生浸潤其中，實現(xiàn)中西方文化的雙向浸潤，勢必會取得事半功倍的效果。

二、 中西方文化雙向浸潤的主要內(nèi)容

文化，是個內(nèi)涵極其豐富的概念。關(guān)于文化的界說，歷來是仁者見仁，智者見智。美國人類學(xué)家克魯勃和克拉克洪在《文化，關(guān)于概念和定義的檢討》一書中統(tǒng)計了1871年到1951年80年間164種關(guān)于文化的定義。其中，英國文化人類學(xué)家愛德華·泰勒首次把文化作為中心概念提出，在《原始文化》一書中將其系統(tǒng)表述為：“文化是一種復(fù)雜體，它包括知識、信仰、藝術(shù)、道德、法律、風(fēng)俗以及其余從社會上習(xí)得的能力和習(xí)慣?！薄读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”） 則從外語教學(xué)的角度，對文化作了如下定義：“在外語教學(xué)中，文化是指所學(xué)語言國家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、行為規(guī)范、文學(xué)藝術(shù)、價值觀念等?！边@與2001年版《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中的表述是基本一致的。準(zhǔn)確把握外語教學(xué)中文化的內(nèi)涵，是英語教師實施文化教學(xué)的基礎(chǔ)。然而在“文化意識”的二級目標(biāo)描述方面，新課標(biāo)卻有所修訂。讓我們對比一下其中的微妙變化：

從上表不難發(fā)現(xiàn)，2001年版課標(biāo)中“文化意識”7條二級目標(biāo)幾乎全部著眼于“英語國家文化”，而新課標(biāo)新增的“了解一些日常交際中的中外文化差異”，則打破了這一局限，提醒廣大英語教師英語教學(xué)不能僅關(guān)注所學(xué)語言國家的文化，還應(yīng)關(guān)注中外文化差異。英語課堂雖不是中國傳統(tǒng)文化傳播的主陣地，但也不能“全盤西化”，應(yīng)將中外兩種文化進行適當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)和對比，以增加跨文化的敏感性，形成更加開放、包容的文化態(tài)度。在大力弘揚社會主義核心價值觀的今天，在各科課堂上滲透中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化全憑老師的自覺行為，隨意性較大，不能不說是一件憾事。筆者認(rèn)為，小學(xué)英語教學(xué)中，教師可做到“三結(jié)合一歸納”，即結(jié)合新課標(biāo)的文化意識二級目標(biāo)，結(jié)合課內(nèi)外英語教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)生的生活實際和認(rèn)知水平；歸納出至少以下五大類的中西方文化因素，以多種途徑實施雙向文化浸潤：

1. 日常交際（稱謂語、問候語、贊揚語、請求語、道歉語等）；

2. 飲食文化（食品飲料、用餐禮儀等）；

3. 文體活動（休閑娛樂、體育賽事等）；

4. 節(jié)日文化（中西方傳統(tǒng)節(jié)日、國際性節(jié)日、校園文化節(jié)等）；

5. 國家文化（首都、國旗、標(biāo)志物等）。

文化教學(xué)的內(nèi)容分配上，低中年級一般以“日常交際”和“飲食文化”為主，高年級則側(cè)重于“文化活動”、“節(jié)日文化”和“國家文化”等方面的內(nèi)容。如果學(xué)生英語學(xué)習(xí)起步早，基礎(chǔ)好，興趣濃，能力強，也可參考新課標(biāo)文化意識五級目標(biāo)中的部分內(nèi)容進行增刪取舍，進一步拓展中西方文化浸潤的范圍，滿足學(xué)生旺盛的求知欲。

三、中西方文化雙向浸潤的基本策略

所謂“文化浸潤”，指的就是英語學(xué)科中文化教育的有效方法——浸入法，即“于無聲處”教文化。教師要有意識地將文化氣息自然彌散于日常教學(xué)的全過程，通過課程內(nèi)外、課堂內(nèi)外的各種渠道多維立體地浸潤多元文化，讓學(xué)生置身于文化體驗之中，在了解英語文化的同時，嘗試用英語表達本民族的文化，加強對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，從而提高學(xué)生的跨文化交際能力。

1.加強培訓(xùn)研修，提升教師跨文化素養(yǎng)

英語教師不但承擔(dān)著語言教學(xué)的任務(wù)，還是文化傳播的使者，他們自身跨文化交際素質(zhì)的高低直接影響文化教學(xué)的成效。要想在英語教學(xué)中浸潤中西方多元文化，教師不但應(yīng)具有扎實的語言功底，還必須具備較高的文化修養(yǎng)和較強的跨文化意識，了解中國傳統(tǒng)文化和以英美文化為主的西方文化的精髓，并具備用英語準(zhǔn)確傳播中國文化的能力，只有這樣，才能使其內(nèi)化為學(xué)生的思想并服務(wù)于語言運用。英語教師可多閱讀一些介紹中外文化的書籍，觀看CCTV-9電視節(jié)目或中西方文化專題片，積極參加文化社團以及對外交流活動，親身體驗多元文化的熏陶與沖擊，不斷厚底蘊，強師能，提升教師核心素養(yǎng)。

2.關(guān)注文化因素，擬定課堂教學(xué)多維目標(biāo)

課堂是實施文化浸潤的主陣地。備課時，除了遵循新課程理念，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀來設(shè)計三維目標(biāo)之外，還應(yīng)結(jié)合英語的課程性質(zhì)和學(xué)科特點，將與所學(xué)材料相關(guān)的語言文化背景知識與培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力列入文化教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注中西方文化之間的關(guān)聯(lián)與差異，凸顯語言教學(xué)與文化教學(xué)同頻共振的現(xiàn)代教育理念。例如教學(xué)numbers時，可將文化目標(biāo)擬訂為“了解和比較中西方幸運數(shù)字和不吉利數(shù)字”；教學(xué)colors時，則可讓學(xué)生“了解各種色彩在中西方文化中的不同含義”；教學(xué)family時，可“了解中西方家庭成員的稱謂語”等等，加深對課文的理解，增長文化知識，開闊文化視野，感受中外文化的豐富多樣。

3.通過對比融合，發(fā)揮母語文化遷移作用

“二語習(xí)得和外語學(xué)習(xí)不是零起步，而是以母語為起點的。”德國的英語教學(xué)法教授Butzkamm也有一個極好的形容：“母語不是一件外衣，學(xué)習(xí)者在踏進外語教室之前可以將其脫下，棄之。”恰恰相反，它正面的和負(fù)面的影響，都會隨著學(xué)習(xí)者登堂入室，在不同的階段以它自己的方式發(fā)揮作用，與其強行將母語置于英語課堂之外，還不如保留而合理利用。在目的語學(xué)習(xí)的過程中，目的語與母語水平的提高相得益彰，目的語文化與母語文化的鑒賞能力相互促進，學(xué)習(xí)者自身的潛能得以充分發(fā)揮。事實證明，母語表達能力出眾、邏輯思維能力強、語言反應(yīng)敏捷的學(xué)習(xí)者往往也擁有更好的外語表達能力。因此，教師要因勢利導(dǎo)，努力利用母語文化的正遷移來促進英語學(xué)習(xí)。比如語音遷移（Phonetical Transfer）。漢語拼音與為英語單詞注音的國際音標(biāo)有著很多的相似之處。英語音標(biāo)的輔音/p/、/b/、/t/、/d/、/k/、/g/、/f/、/h/、/n/、/l/、/s/、/ z/等和漢語拼音的聲母p、b、t、d、k、g、f、h、n、l、s、z等在發(fā)音部位和發(fā)音方法上幾乎完全相同；英語元音也與漢語拼音的韻母有著相似之處，都是構(gòu)成音節(jié)的“主心骨”，發(fā)音都比較響亮，所以在語音教學(xué)時，可借助漢語拼音的正遷移，引導(dǎo)學(xué)生邊聽邊看口型邊體會兩種語言的發(fā)音特點，幫助學(xué)生突破語音難關(guān)，享受自然拼讀的樂趣。此外，詞匯遷移（Lexical Transfer）、句法遷移（Syntactical Transfer）、修辭遷移（Rhetorical Transfer）等，也都有利于學(xué)生在兩種語言文化的對比和融合中，減少對目的語的陌生感和畏難情緒，更好地掌握英語這門語言。

4.強調(diào)理解運用，改進評價的方式與內(nèi)容

中西方文化浸潤的效果需要通過評價手段進行檢驗和評估。盡管語言學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是為了運用與交際，而不是為了應(yīng)付考試，但也不能無視考試，畢竟這也是一種量化測評教學(xué)效果的重要手段。采用科學(xué)合理的評價手段對學(xué)生的英語文化知識進行考查評估，會對教師的教和學(xué)生的學(xué)起到積極的導(dǎo)向作用，有利于促進學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展，進一步推動中西方文化意識的培養(yǎng)。

例如，在小學(xué)英語試題中應(yīng)增加情境對話的分量，讓學(xué)生通過理解整個場景和上下文，選擇符合文化習(xí)慣的恰當(dāng)表達，盡量減少脫離語境、機械無趣的語法題。如：

Miss Brown： Wow， you look so nice in the

red dress.

Miss Li：_______________

A. Oh， no！ You are nicer than me.

B. Yes？ The dress is very cheap.

C. Thank you.

該題的三個選項中，A和B兩個選項都很具“中國特色”，句法上都沒有問題，但卻都不符合西方禮儀和英語表達習(xí)慣；最得體的應(yīng)答應(yīng)為C選項。

閱讀理解題更便于進行中西方文化的滲透和對比。例如學(xué)完六上Unit1 The kings new clothes這篇童話以后，可在隨堂測試中呈現(xiàn)《伊索寓言》中的Farmer Greedy and His Goose，要求學(xué)生寫出漢語中與之意思相近的一個成語。學(xué)生讀懂全文后很快能找到答案——“殺雞取卵”，兩則寓言驚人的相似令學(xué)生感到驚喜。

除書面考試以外，還可采用多種形式的過程性評價手段，如雙語閱讀積點卡、中西方文化知識競賽、問卷調(diào)查、文化小達人評選等等，都有利于激勵學(xué)生更多關(guān)注中西方文化。

5.圍繞中西文化，開展豐富的課外活動

課堂教學(xué)時間畢竟是有限的，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多途徑、多角度地獲取中西方文化信息。雙語繪本閱讀、中西文化專題的研究性學(xué)習(xí)、文化之窗小報展、中西美食匯、讀者劇場等等，都是小學(xué)生喜聞樂見的活動形式。學(xué)生積極參與，浸潤于濃郁的文化氛圍，樂在其中。例如，高年級英語綜合實踐活動A bite of Taizhou（“舌尖上的泰州”），讓學(xué)生分組實地尋找并拍攝本地特色美食，上網(wǎng)查詢或請教英語老師，了解它們的英文名稱，制作成PPT，嘗試用英語推介泰州具有傳統(tǒng)特色的美食文化，熱愛家鄉(xiāng)的自豪感油然而生。再有，可以在中年級舉行英漢金句書法比賽，學(xué)生在課外收集自己喜歡的雙語格言和諺語，分別用中英文書法作品進行展示，不僅規(guī)范了書寫，強化了對書法藝術(shù)的審美，更浸潤了文化，陶冶了情操。

“外語學(xué)習(xí)者首先須樹立起文化平等觀和語言平等觀：承認(rèn)各民族文化皆具合理性?！痹谟⒄Z教學(xué)中實現(xiàn)中西方文化的雙向浸潤，正是繼承和發(fā)揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的需要，是順應(yīng)經(jīng)濟全球化趨勢實現(xiàn)跨文化交際的需要，是培養(yǎng)學(xué)生積極、開放、合理的文化意識的需要。為此，教師應(yīng)正視當(dāng)前英語教學(xué)中中國文化滲透缺失的現(xiàn)象，增強自身的文化素養(yǎng)，提高跨文化交流能力，真正擔(dān)負(fù)起在英語教學(xué)中浸潤中國文化、傳播中國文化的歷史重任，做胸懷祖國、放眼世界的文化守望者。

【參考文獻】

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[2]郭銘華.論母語在外語課上的作用[J].外語與外語教學(xué)，2002，（4）：24-27.

（作者為泰州市實驗小學(xué)副校長，高級教師，江蘇省小學(xué)英語特級教師）