朱建霞

孩子遇事總愛問個(gè)為什么，對(duì)玩具也總有著“破壞重組”的欲望，可是隨著年齡的增長(zhǎng)，尤其進(jìn)入學(xué)校后， 卻漸漸形成了循規(guī)蹈矩、整齊劃一的思想。面對(duì)老師的問題，想的不是它有哪些答案，而是什么答案更合老師心意，為了使自己的答案和老師想要的保持一致，通過捕捉老師的暗示，獲得老師的肯定。在老師的一次次肯定與否定中失去了自我，更失去了質(zhì)疑與創(chuàng)新的能力。怎樣讓我們的語文課堂充滿創(chuàng)造力，可從以下幾個(gè)方面入手：

一、營(yíng)造民主氛圍，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，教師要積極營(yíng)造民主的學(xué)習(xí)氛圍，因?yàn)榉e極的氛圍對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力具有潛移默化的長(zhǎng)效應(yīng)，我們要支持與引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生敢說、想說、有話說。課堂中我們提倡小組教學(xué)、合作學(xué)習(xí)，要求教師少講、精講，學(xué)生懂的盡量不講，留時(shí)間給學(xué)生獨(dú)立思考，使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。學(xué)生從被動(dòng)接受，無條件服從轉(zhuǎn)化為以探究和主動(dòng)學(xué)習(xí)為主。鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，對(duì)于學(xué)生的回答，如果不是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)知識(shí)問題，盡量不要簡(jiǎn)單地用對(duì)與不對(duì)來評(píng)價(jià)，尤其當(dāng)出現(xiàn)不同意見時(shí)，我們寧可把評(píng)價(jià)的權(quán)利交給學(xué)生，努力營(yíng)造一種非評(píng)價(jià)的安全氛圍，使學(xué)生始終保持積極的心理狀態(tài)，激發(fā)并強(qiáng)化創(chuàng)造意識(shí)。

建立學(xué)習(xí)互助小組，提供各種個(gè)體學(xué)習(xí)、自主參與的機(jī)會(huì)，還學(xué)生讀書、思考及語言訓(xùn)練的自由。對(duì)課文內(nèi)容的理解，更可以發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生按自己的思維方式、情感體驗(yàn)和讀書方法去閱讀、品味、賞析。學(xué)生可以在愉快學(xué)習(xí)的同時(shí)，激發(fā)靈感，從而獲得最佳創(chuàng)新狀態(tài)。

二、擴(kuò)張思維廣度，培養(yǎng)質(zhì)疑能力

平時(shí)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生思維空間大，總能海闊天空地聯(lián)想，從創(chuàng)新的角度來看，求異思維是創(chuàng)造性思維的核心。語文教學(xué)中，注意擴(kuò)大學(xué)生的思維廣度，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性，培養(yǎng)質(zhì)疑能力。以《江雪》一課的教學(xué)為例，課堂交流時(shí)，教師和學(xué)生是這樣對(duì)話的：

生：老師，我有疑惑，這個(gè)“蓑笠翁”是柳宗元還是漁夫？

師：同學(xué)們有什么看法嗎？（一石激起千層浪）

生1：應(yīng)該是柳宗元。前面說“萬徑人蹤滅”，沒有別人在。

生2：我覺得是漁翁。我的理解是“翁”一般都是指年紀(jì)大的人，柳宗元作詩(shī)時(shí)應(yīng)該還不夠“翁”。

生3：是柳宗元看見漁翁在釣魚，而不是柳宗元在釣魚。

生4：老師，那么冷的天氣里，他能釣到魚嗎？（一曲未終一曲又起）

師：是呀，這也是個(gè)好問題。

生5：我覺得能，如果釣不到魚，他還在這種天呆在這里釣，那他不傻嗎？

生6：我不同意。這么冷的天，江面都結(jié)冰了。魚兒怎么還會(huì)吃魚餌呢？

生7：我們家養(yǎng)過魚，冬天里它們就不吃食了。

……

有道是“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”，雖然本課還有些“疑惑”未曾解決，雖說“編框編簍，貴在收口”，教師理應(yīng)給學(xué)生準(zhǔn)確的知識(shí)，可是細(xì)細(xì)想來，這些“疑”就一定要有“果”嗎？是漁翁還是作者，這已經(jīng)不再重要，因?yàn)樽髡咴缫岩詽O翁“自寓”。能不能釣到魚也不是作者要去追究的，要的是那一份心境?？墒呛⒆觽?cè)跔?zhēng)辯中，思維被激活了，主體意識(shí)也增強(qiáng)了，如此層層深入的質(zhì)疑爭(zhēng)論，不僅使學(xué)生學(xué)懂了課文，更擴(kuò)大了思維廣度，在不斷的求異思維訓(xùn)練中培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造能力。

三、合理制定目標(biāo)，增強(qiáng)創(chuàng)造信心

自信是一個(gè)人對(duì)自己能夠達(dá)到某種目標(biāo)而進(jìn)行樂觀充分的估計(jì)，也是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要保證。心理學(xué)說的“跳一跳摘桃子”，就強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的制定應(yīng)該是在力所能及的范圍內(nèi)，稍作努力就可以達(dá)成，并通過成功的刺激，獲得一種自我肯定的內(nèi)驅(qū)力，從而更大膽地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，更自信地去認(rèn)識(shí)問題、解決問題，常有問題才能常思考、常創(chuàng)新。

比如教學(xué)《荷花》一文時(shí)，教師拋出這樣的問題：“你覺得課文中哪個(gè)句子寫得特別美？”學(xué)生回答：“我覺得‘白荷花在這些大圓盤之間冒出來這一句中的‘冒字寫得特別美，可到底美在哪里，我也說不清?！泵鎸?duì)學(xué)生誠(chéng)實(shí)的回答，教師如果流露不屑，孩子以后一定不敢表達(dá)，而如果教師這樣說：“說不清楚沒關(guān)系，你能察覺出‘冒字用得特別美已經(jīng)很了不起了，‘冒還可以換成什么字？”學(xué)生填了“露”“鉆”“探”“長(zhǎng)”等。教師繼續(xù)引導(dǎo)：“作者為什么沒有用這些詞，而用‘冒呢？用心讀讀前后幾句話，你覺得怎樣才叫‘冒？”學(xué)生說了“使勁地、生機(jī)勃勃地、一個(gè)勁兒地、不停地……”整個(gè)過程中，教師既巧妙地保護(hù)了學(xué)生的探索興趣，又讓學(xué)生深入細(xì)致地感悟到作者的用詞之美，使學(xué)生與文本的對(duì)話真正成為“精神的相遇”，這是一種被吸引的創(chuàng)造。

四、多留質(zhì)疑環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)挑戰(zhàn)權(quán)威

受傳統(tǒng)教育思想的影響，學(xué)生往往把教師和教材看作知識(shí)的權(quán)威，如果一味地相信權(quán)威，缺少懷疑精神，就很容易產(chǎn)生盲從心理。所以教師要努力由“教教材”變?yōu)椤坝媒滩摹?；使教材的呈現(xiàn)方式由“圣經(jīng)”變?yōu)椤皠”尽保徽n堂由“一言堂”變?yōu)椤叭貉蕴谩?。一位哲學(xué)家曾說過：“對(duì)于不懂的問題，疑問是一種明智；對(duì)于未知的事物，探求是一種才智；對(duì)于前人的定論，挑戰(zhàn)是一種大智；而對(duì)于未來的世界，創(chuàng)新是一種睿智?！惫膭?lì)學(xué)生提出不同的見解，允許學(xué)生出錯(cuò)糾錯(cuò)，努力使學(xué)生成為思想活躍、浮想聯(lián)翩的創(chuàng)造者。

課堂中盡量多留一些質(zhì)疑環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生多問幾個(gè)“既然……為什么還……”“如果……會(huì)怎樣？”等問題。通過獨(dú)立的分析、判斷，從新的角度對(duì)教材進(jìn)行再思考，此時(shí)的問題更具批判性和變通性，這往往就是創(chuàng)造的開始。當(dāng)然，對(duì)課文的批判和再創(chuàng)造不是最終的目的，我們要的是在舉一反三的質(zhì)疑訓(xùn)練中，強(qiáng)化學(xué)生的質(zhì)疑能力，使學(xué)生不迷信常規(guī)，不輕易認(rèn)同別人的觀點(diǎn)，敢于向傳統(tǒng)和權(quán)威挑戰(zhàn)。

陶行知先生曾說過：“真正的教育必須培養(yǎng)能思考會(huì)創(chuàng)造的人?！痹谡Z文教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是時(shí)代賦予我們教師的使命。在實(shí)踐的基礎(chǔ)上勇于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新，掌握創(chuàng)新這一成長(zhǎng)源動(dòng)力，用我們的行動(dòng)使課堂真正成為學(xué)生自主活動(dòng)和實(shí)踐創(chuàng)造的天地。

（作者單位：江蘇省南通市城西小學(xué)）