陳麗華

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：“義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)?！本凸ぞ咝远?，英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務。著名教育家杜威也說：“學習就是要學會思維，學校為學生所能做的或需要做的一切，就是培養(yǎng)他們思維的能力?！笨梢?，培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力成了課堂教學的核心要義。在小學英語語篇教學中，如何發(fā)展學生的思維能力？筆者以譯林版小學《英語》四下Unit 8 How are you？的Story time板塊為例，闡述如何從以下細節(jié)的優(yōu)化設計來發(fā)展學生的思維能力。

一、 圖片想象，活躍思維

教材提供了大量生動形象的課文插圖，是寶貴的教學資源，它可以幫助學生發(fā)揮想象，理解文意，引導學生有方向地對文本進行預測。

1. 處理圖片，引導想象。

導入語篇時，教師要善于創(chuàng)造互動點，活躍學生思維。此時，教師對文中左邊插圖做了一些剪切，呈現(xiàn)楊玲因生病電話請假的一部分（如下圖），同時拋出問題：Were fine. How about our friend ，Yang Ling？ Look at the picture， say something about her. 學生看見圖片，很快就能理解圖意，他們會結(jié)合自身的生活經(jīng)歷，利用自己的學習積累，發(fā)揮聯(lián)想：

S1： Yang Ling is ill.

S2： Yang Ling cant come to school this morning.

S3： Yang Ling is calling Miss Li.

S4： Yang Ling has got a cold.

…

學生通過圖片提供的信息，運用自己的知識儲備發(fā)表各自的意見，對文本材料進行理解和認識，他們在收獲有效信息的同時，很好地預測了故事的發(fā)展，也自然地走進了文本的世界。圖片，激活了學生的思維，讓他們主動參與到課堂教學中來，使課堂充滿活力。

2. 呈現(xiàn)圖片，發(fā)揮想象。

深入語篇閱讀時，教師要善于創(chuàng)造疑惑點，活躍學生思維。教師給出課文右邊的整個插圖，引導學生看人物神情，猜測楊玲現(xiàn)在的身體狀況，并猜想她和Miss Li之間會如何對話。讓學生運用所學的知識，猜測事情的發(fā)展過程，進行劇本編寫和角色扮演。

T： Yang Ling is ill this morning. How about her in the afternoon？ Try to act by yourselves.

S1：Hello， this is Miss Li speaking.

S2： Hello， this is Yang Ling speaking.

S1： How are you now？

S2： Im OK now. Thank you， Miss Li.

S1： Im happy to hear that.

圖片拓開了學生思維的廣闊天空，在整個語篇教學過程中，教師根據(jù)需要靈活處理圖片，通過對圖片的處理和運用引導學生參與教學，主動思維，自主探究，培養(yǎng)和提升學生的思維品質(zhì)。

二、語境想象，發(fā)散思維

1. 閱讀中的語境想象。

語篇教學還必須重視文本本身具有的生成功能，教師要抓住這一特征，創(chuàng)造拓展點，在具體的語境中對學生進行適當?shù)膯l(fā)和點撥，使學生在吸收文本信息的同時，發(fā)散思維，集思廣益，從中找到一個可以進行創(chuàng)造的支點，生成和建構(gòu)新的話輪，使文本指向更新穎、更多元、更生活。

如在了解楊玲發(fā)燒和感冒以后，教師可以讓學生深入語境，想象一下作為楊玲的朋友，你會給出什么建議呢？

S1： Go to see the doctor.

S2： Have some water.

S3： Stay in bed.

S4： Have some pills.

從以上片段看出，教師只要及時給學生一個聯(lián)想的語境，學生就能通過自己的知識儲備進行表達。獨到的建議展示學生的思維，人文的關懷展現(xiàn)學生的情操，思維的碰撞綻放美麗的火花。

2. 閱讀后的語境想象。

在語篇的最后，部分教師比較側(cè)重關注語言知識的掌握程度，教學活動設計也是僅僅圍繞跟讀課文和表演課文兩個方面展開，但是如果僅局限于對文本的演繹，學生的思維會被禁錮。此時，教師可以圍繞主題，基于語篇，引領學生對文本進行續(xù)編：楊玲生病了，你們會怎么做呢？學生在這樣的語境中，可以展示心中所想，實現(xiàn)對文本的超越。學生扮演了與楊玲的對話：

S1： Hello， this is Summer speaking.

S2： Hello， this is Yang Ling speaking.

S1： How are you now？

S2： Im OK.

S1： Im happy to hear that. Can I go to see you after school？

S2： Sure. Please help me with my homework.

S1： My pleasure.

...

由此可見，根據(jù)大部分課文語言材料言盡而意未盡的特點，設置疑問，引導學生展開聯(lián)想，續(xù)說對話，這樣就可以避免語言學習的枯燥與單調(diào)，使學生能夠舉一而反三，而且創(chuàng)編內(nèi)容貼近自身的生活，在知識點上又做到前后銜接。

三、詞句推想，發(fā)展思維

1. 詞句逆推，培養(yǎng)語言的邏輯感。

語篇的每一段落新授教學結(jié)束，教師經(jīng)常要求學生整體朗讀課文，讓學生整體感受語篇，形成一個流暢、完整的印象。其后，教師還可以讓學生對整個語篇的內(nèi)容進行反向提問，提高學生的逆推能力，發(fā)展思維。教師設計了練習，讓學生選擇正確的對話，把句子填在正確的位置。

Hello， Miss Li. This is Yang Ling.

Im fine， thank you.

Yes， I can.

See you， Miss Li.

1. Great. Can you come to school tomorrow？

2. Hello， this is Miss Li speaking.

3. See you tomorrow， Yang Ling.

4. How are you now？

這種反向操作給學生提供更多想象的空間。教師要努力創(chuàng)造條件，讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，積極主動地學習。讓我們給孩子一些權(quán)利，讓他自己去選擇；給孩子一些機會，讓他自己去體驗；給孩子一點困難，讓他自己去解決。

2. 詞句填空，鍛煉語言的概括能力。

語篇教學的最后需要不同形式的結(jié)課。最常見也是最常用的一種形式就是在學生熟練掌握書本知識后，教師給出關鍵詞句，架構(gòu)學生語言運用的腳手架，引導學生根據(jù)課文概述內(nèi)容。

課文練習設計如下：

In the morning， Yang Ling has _____ and ______. She ______ come to school. Miss Li is______ to hear that. She says “ ______ .”

In the afternoon， Yang Ling is _______，she _____ come to school tomorrow.

學生將文本內(nèi)容吸收消化，繼而加工轉(zhuǎn)化為自己的知識。轉(zhuǎn)述課文的形式能將學生的思維調(diào)動起來，讓學生運用知識，解決問題，感受英語應用帶來的成就感。

作為教育工作者，我們要優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，給學生創(chuàng)設想象的空間，激活學生的思維；我們也要給足學生自主探究的時間，讓他們獨立思考。教學的每一個環(huán)節(jié)很小，容易被教師忽視，但它又很大，如果設計恰當或設置巧妙，學生可以在學習中發(fā)展心智，提升思維。讓我們抓住讀者與文本的交接點，優(yōu)化設計課堂環(huán)節(jié)，讓課堂成就學生的精彩，讓學生煥發(fā)思維的活力！

（作者單位：江蘇省江陰市臨港實驗學校）