成小麗

【摘要】新課標(biāo)要求數(shù)學(xué)課堂“緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)出發(fā)”，為學(xué)生充分提供合作交流、學(xué)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在情境中讓學(xué)生獲得基本的知識(shí)與技能，發(fā)展思維能力。那么，我們應(yīng)該如何將這一要求轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為呢？筆者試從關(guān)注學(xué)生生活這一方面來(lái)談?wù)劷處熢撊绾翁岣哒n堂教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】高效課堂 探究 應(yīng)用 生活化

新課標(biāo)對(duì)我們的數(shù)學(xué)課堂提出了明確要求：緊密聯(lián)系生活實(shí)際，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)課堂情境，充分提供讓學(xué)生進(jìn)行合作交流的活動(dòng)空間，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)他們將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中的能力。這也是構(gòu)建高效課堂必須遵循的原則之一。那么，作為數(shù)學(xué)教師，在我們的日常教學(xué)中該如何將這一要求貫徹落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，把這一教育理念轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為？筆者通過(guò)對(duì)一些教學(xué)觀摩課的對(duì)比、思考，漸漸認(rèn)識(shí)到：我們應(yīng)從關(guān)注學(xué)生生活入手，去搭建起有效的數(shù)學(xué)生活平臺(tái)，讓學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)。只有這樣，才能真正提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用、舉一反三，獲得思維能力的發(fā)展和提升。

一、學(xué)習(xí)資源“生活化”

在教材中，所引用的范例通常具有普適性，無(wú)法針對(duì)我們的班級(jí)、學(xué)生具體而定。這樣，其實(shí)也就為我們留下了自主發(fā)揮的空間和余地。因而，在備課時(shí)，我們就要有意識(shí)地在所教授內(nèi)容中添加進(jìn)適合的生活內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況選用一些與生活實(shí)際關(guān)系緊密的學(xué)習(xí)資源，這樣一來(lái)，學(xué)生會(huì)真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活不是脫節(jié)的，它源于生活，又用于生活；數(shù)學(xué)問(wèn)題就是生活中我們面對(duì)的問(wèn)題，與每個(gè)人都息息相關(guān)，而并非只是書(shū)本上枯燥、單調(diào)的符號(hào)或公式。

更進(jìn)一步而言，教師要自然引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)為自己的生活服務(wù)，形成觀察生活的敏銳性，強(qiáng)化學(xué)以致用的意識(shí)，多去捕捉生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，讓他們?cè)谫N近生活的學(xué)習(xí)中真正感受到數(shù)學(xué)是富有情感、具有活力的。

比如，在教學(xué)“確定位置”一課時(shí)，一位老師是這樣做的：

師：誰(shuí)能告訴老師我們班的王梓同學(xué)在班級(jí)中坐在什么位置？

生1：王梓坐在第四排第三個(gè)。

生2：老師，他說(shuō)得不準(zhǔn)確，應(yīng)是坐在第四排，從右邊數(shù)第三個(gè)。還可以說(shuō)：王梓坐在倒數(shù)第二排右邊數(shù)第三個(gè)。

生3：王梓坐在第四排，從右邊數(shù)第三個(gè)，還可以說(shuō)坐在倒數(shù)第二排左邊數(shù)第五個(gè)。

師：對(duì)，要想準(zhǔn)確說(shuō)出哪位同學(xué)坐在什么位置，要說(shuō)清在第幾排，從哪邊數(shù)第幾個(gè)來(lái)確定，這就是——“確定位置”。你們?cè)谏钪校€遇上什么情況需要“確定位置”？

生1：上次我和爸爸去看電影，我坐在第10排12座。

生2：我家住在3單元602室。

師：真不錯(cuò)。今天我們就一起來(lái)研究怎樣準(zhǔn)確地確定物體的位置。

在這一教學(xué)片斷中，教師從學(xué)生的班級(jí)座位引出話(huà)題：“確定位置”。這是學(xué)生熟悉的情境，人人有話(huà)可說(shuō)，積極參與。隨后，延伸到生活中普遍存在的情況，讓學(xué)生不知不覺(jué)進(jìn)入學(xué)習(xí)研究的狀態(tài)中。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，符合學(xué)生的心理需要，上課的效果自然就會(huì)好，教學(xué)的效果也肯定會(huì)大大提升。

可見(jiàn)，“生活材料數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源生活化”，是符合新課標(biāo)提倡的“在生活中學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)”的重要理念的。

二、探究過(guò)程“生活化”

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)中最活躍的心理因素，是學(xué)習(xí)成功的秘訣，是獲取知識(shí)的開(kāi)端，是求知欲望的基礎(chǔ)。因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)較為抽象，對(duì)以形象思維為主的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，自然就顯得單調(diào)、枯燥，想讓他們自覺(jué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣是較難做到的。而讓數(shù)學(xué)進(jìn)入他們的生活之中，把實(shí)際問(wèn)題“抽象”成數(shù)學(xué)問(wèn)題，能夠讓學(xué)生就感興趣的事例、在熟悉的生活情境中進(jìn)行探究，自然就讓他們感到容易理解、容易接受，也更能體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

因而，新課改倡導(dǎo)打破傳統(tǒng)“靜思”“獨(dú)做”式的教學(xué)模式，讓學(xué)生依據(jù)自己的生活經(jīng)歷，去自主研究，從而提高了課堂教學(xué)的效率。

下面是教學(xué)“平年和閏年”的一個(gè)課堂片斷：

師：同學(xué)們，你們從出生到現(xiàn)在，過(guò)了幾個(gè)生日了呀？

（課堂上，一拋出這個(gè)話(huà)題，孩子們的興奮勁兒溢于言表，個(gè)個(gè)爭(zhēng)著發(fā)言，課堂變得熱烈起來(lái)。）

師：你們知道嗎？有一個(gè)小女孩，可沒(méi)你們這么幸運(yùn)，她不像你們，每年都能過(guò)生日。她今年11歲了，才過(guò)了2個(gè)生日！你們知道她是幾月幾日出生的嗎？

（這個(gè)問(wèn)題貼近孩子們的生活，他們立即動(dòng)起腦來(lái)，紛紛給出自己的猜測(cè)，還相互討論，互作補(bǔ)充。在老師的引導(dǎo)下，他們積極主動(dòng)地加入到對(duì)這一問(wèn)題的探究過(guò)程中。）

在這一執(zhí)教片斷中，“過(guò)生日”的話(huà)題，來(lái)源自學(xué)生最真切的生活體驗(yàn)，學(xué)生感興趣了，自然參與就積極了。老師進(jìn)一步提出一個(gè)奇怪的現(xiàn)象：有人11歲了，只過(guò)了2次生日。有的學(xué)生一臉狐疑，有的十分驚訝，這就推動(dòng)、驅(qū)使他們自己積極去進(jìn)行探究，找出問(wèn)題的答案，找到原因所在。最終，他們獲得的是數(shù)學(xué)的知識(shí)和數(shù)學(xué)研究的方法。更重要的是，老師的這一教學(xué)設(shè)計(jì)讓生活和數(shù)學(xué)緊密關(guān)聯(lián)在一起，將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到了學(xué)生的生活實(shí)際當(dāng)中，從而達(dá)到了課堂教學(xué)生活化的目的。探究過(guò)程的“生活化”，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，也保證了課堂教學(xué)的高效進(jìn)行。

三、應(yīng)用問(wèn)題“生活化”

我們的生活是豐富多彩的，它為數(shù)學(xué)教學(xué)提供了取之不盡、用之不竭的教育“素材”。正是因?yàn)閿?shù)學(xué)源于生活，又用于生活，我們才要格外注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。在教學(xué)中，老師應(yīng)面向豐富多彩的生活情景，開(kāi)發(fā)和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，圍繞學(xué)生在生活實(shí)際開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

具體說(shuō)來(lái)，搭建生活化數(shù)學(xué)模型，就是把“應(yīng)用問(wèn)題”生活化，把數(shù)學(xué)中的“應(yīng)用問(wèn)題”與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生置身于生活問(wèn)題情境中去解決實(shí)際問(wèn)題，從而進(jìn)一步體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的是用于生活。在課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)用數(shù)學(xué)知識(shí)的條件，讓他們能用數(shù)學(xué)思想方法去看待生活，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)達(dá)到應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)，解決生活中一些簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力。

比如，在教學(xué)“兩步計(jì)算的應(yīng)用題”時(shí)，教師就創(chuàng)設(shè)了木工師傅裝修房子結(jié)算工錢(qián)這樣的情境，并拋出問(wèn)題：

現(xiàn)在有5位木工師傅在小華家工作了10天后，小華的爸爸要把工錢(qián)結(jié)算給工人師傅，你能幫他結(jié)算清楚嗎？

這里，教師把課堂的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，學(xué)生熟悉這一生活情境，又觀看了視頻片段，加深了印象，于是開(kāi)始思考、提問(wèn)、商量、討論，最終不但解決了原本枯燥的兩步計(jì)算應(yīng)用題的問(wèn)題，而且找到了三種解題思路。這不正是課堂教學(xué)高效性的最主要體現(xiàn)嗎？

讓學(xué)生在主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中學(xué)會(huì)了知識(shí)，同時(shí)體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，更好地認(rèn)識(shí)和體會(huì)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活，在此過(guò)程中，不但學(xué)習(xí)了知識(shí)，還享受到了解決實(shí)際問(wèn)題帶來(lái)的成就感和自信心，這樣的學(xué)習(xí)學(xué)生怎么會(huì)不喜歡？“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”變成了“享受數(shù)學(xué)”， 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)自然就“高效”且充滿(mǎn)樂(lè)趣了。

總之，為了讓學(xué)生能夠充分自主地進(jìn)行探究，并更多地感受到數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)生活實(shí)踐起到的巨大應(yīng)用價(jià)值，我們應(yīng)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)建數(shù)學(xué)與生活的平臺(tái)，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣和參與度，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。只有這樣，才能真正做到激活知識(shí)，激活學(xué)生，激活課堂，從而真正構(gòu)建起令學(xué)生學(xué)在其中、樂(lè)在其中的高效課堂。

（作者單位：江蘇省淮安市淮安區(qū)周恩來(lái)紅軍小學(xué)）