林春燕

【摘要】 小學(xué)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接，對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)具有非常巨大的影響。小學(xué)與初中之間的數(shù)學(xué)教學(xué)存在著一定的差異，在學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方法的變化也比較大，所以，小學(xué)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接成功與否直接決定了整個初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。本文對于小學(xué)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)之間的差異進行了分析，另外對于如何將小學(xué)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)進行成功的銜接也提出了幾點建議，以期能夠為小學(xué)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接工作作出一點貢獻。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué) 初中數(shù)學(xué) 銜接教學(xué)

小學(xué)升入初中之后，面對新的教學(xué)內(nèi)容以及新的教學(xué)方法，學(xué)生肯定會出現(xiàn)不適應(yīng)的情況，每一位學(xué)生之間都會存在一定的不同之處，所以出現(xiàn)的情況也會不盡相同，這些情況都有可能直接的影響到小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的進度。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)之間的差異

（一）教學(xué)內(nèi)容的差異

雖然說在小學(xué)課本與初中課本中都出現(xiàn)了“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計與概率”這樣相同的內(nèi)容標準，但是由于教材的不同，兩者之間形成了巨大的差異。這主要能從以下幾個方面體現(xiàn)：

1.從“算術(shù)數(shù)”到“有理數(shù)”。小學(xué)進入初中之后，學(xué)習(xí)的內(nèi)容得到了擴展，學(xué)生們接觸到了負數(shù)、有理數(shù)、絕對值、相反數(shù)等這樣的新的概念，使得小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)的數(shù)的概念得到了擴展和變化，這些變化都使得學(xué)生有一些不適應(yīng)，不理解，這樣學(xué)生可能會對數(shù)學(xué)失去興趣，降低熱情，不利于教師數(shù)學(xué)的教學(xué)。

2.從“數(shù)”到“式子”小學(xué)教材中計算的主要都是一些具體的數(shù)，但是在進入初中接觸到未知數(shù)以及代數(shù)式的概念的時候，這種由“數(shù)”到“式子”的轉(zhuǎn)變可能會是學(xué)生由形象思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S的一個過程，以及學(xué)生數(shù)學(xué)思想的一種質(zhì)的飛躍。

3.從“算數(shù)解法”到“代數(shù)解法”。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要都是算數(shù)解法，而在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中主要都是代數(shù)解法，就是將未知數(shù)當(dāng)做已知數(shù)來計算，建立方程式從而求出未知數(shù)的過程。初中的代數(shù)解法更加注重的就是靈活的運用數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

（二）教師教學(xué)方法以及教學(xué)模式的差異

1教學(xué)方法的差異。

小學(xué)的數(shù)學(xué)課程所需要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識比較少，而且數(shù)學(xué)課程作為主要科目設(shè)置的課時也比較多，教師可以針對一些主要的題型進行詳細的講解，小學(xué)數(shù)學(xué)注重的是引導(dǎo)式的教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)習(xí)題的練習(xí)。但是初中之后，由于要學(xué)習(xí)的課程比小學(xué)課程要多，盡管數(shù)學(xué)作為主要科目，但是課時也不會設(shè)置的像小學(xué)一樣多，而且初中數(shù)學(xué)知識點比較多，題目的類型也比較多，教師更注重的是學(xué)生解決問題的能力的培養(yǎng)，重視探究式的教學(xué)，重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮。

2.教學(xué)模式的差異。

我們可以將教學(xué)模式定義為在數(shù)學(xué)的教學(xué)思想與教學(xué)理論的指導(dǎo)下建立的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。教師在選擇教學(xué)模式的選擇的時候，就是要綜合考慮學(xué)生的特點以及學(xué)生所處階段的性格差異，選擇出最適合學(xué)生的教學(xué)模式。在小學(xué)與初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的側(cè)重點存在不同，所以教學(xué)模式之間也存在不同。

二、小學(xué)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的方法策略

正是因為小學(xué)與初中教學(xué)之間存在的差異比較大，而初中數(shù)學(xué)教學(xué)也比較重要，為今后數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能夠扎下堅實的基礎(chǔ)。所以教師對于小學(xué)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接應(yīng)該格外的重視，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該樹立正確先進的數(shù)學(xué)教學(xué)理念，對于數(shù)學(xué)教學(xué)的功能和任務(wù)進行重新的了解，尋找最適合小學(xué)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的最好最合適的方法。

1.注重小學(xué)與初中數(shù)學(xué)教材之間的銜接

在初中的數(shù)學(xué)教材中還是有非常多的小學(xué)數(shù)學(xué)的知識，所以在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中教師應(yīng)該注意小學(xué)與初中教材的聯(lián)系，不但要注意對于舊知識的復(fù)習(xí)還要注意講清楚新知識的重點，讓學(xué)生們實現(xiàn)溫故知新，并且在進行數(shù)學(xué)教材銜接的過程中要注意教學(xué)方式方法以及教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生逐漸的適應(yīng)較小學(xué)來說比較繁重的初中數(shù)學(xué)教學(xué)。

2.重視課本，編擬習(xí)題，實現(xiàn)小學(xué)與初中的跨越

數(shù)學(xué)是一門邏輯性非常強的學(xué)科，數(shù)學(xué)知識也是前后連貫的系統(tǒng)性的知識，對于任何一塊的知識的欠缺都會影響數(shù)學(xué)后續(xù)知識的學(xué)習(xí)。因此，在做好小學(xué)與初中之間的銜接時，應(yīng)該遵從數(shù)學(xué)課程標準來進行數(shù)學(xué)教學(xué)，并且做好查漏補缺的工作，縮小小學(xué)與初中之間的差距。

另外，在小學(xué)與初中數(shù)學(xué)銜接的過程中，就是應(yīng)該要編擬一部分的習(xí)題供學(xué)生練習(xí)，但是要注意在編擬試題的時候要以“低起點、小步子、勤反饋”為原則，讓學(xué)生通過這些由淺入深的循序漸進的數(shù)學(xué)習(xí)題，逐漸的掌握初中數(shù)學(xué)知識，完成小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)的知識銜接。

3.重視教學(xué)方法的銜接

小學(xué)生的教學(xué)在進行數(shù)學(xué)教學(xué)時一般是充分的利用小學(xué)生的心理特點，通過一些比較具有趣味性的游戲和活動來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性和熱情，以此來提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效率，在進行初中數(shù)學(xué)的教學(xué)時教師應(yīng)該要做好小學(xué)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的銜接，初中教師應(yīng)該主要從學(xué)生的方面入手，對于每一位同學(xué)之間所存在的差異進行具體的分析，然后因材施教，并且在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂上應(yīng)該充分的體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情以及積極性，教師要做好在課堂上的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生進行自主的學(xué)習(xí)和思考，更加便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，同時應(yīng)該加大學(xué)生的思考力度，讓學(xué)生能夠自主的發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、思考問題直到最終解決問題。

4.重視學(xué)生認知規(guī)律的銜接

初中生較小學(xué)生相比，認知活動的自覺性得到了較為明顯的增長，認知能力以及情感、個性等方面也得到了發(fā)展，由具體的形象思維已經(jīng)逐漸轉(zhuǎn)變成為了抽象思維。根據(jù)上述，教師應(yīng)該在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中順應(yīng)學(xué)生認知規(guī)律的發(fā)展，并且從學(xué)生的認知能力出發(fā)，進一步的改進教學(xué)方法以及教學(xué)模式，從而做好小學(xué)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接工作，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

結(jié)束語

綜上所述，就足以看出小學(xué)與初中之間數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的重要性。在進行銜接的過程中，教師應(yīng)該從小學(xué)初中的數(shù)學(xué)教材、小學(xué)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的銜接、學(xué)生的認知規(guī)律等方面入手，這樣才能更好地完成小學(xué)與初中的數(shù)學(xué)各方面知識的銜接，使學(xué)生用盡可能少的時間適應(yīng)于小學(xué)完全不同的初中數(shù)學(xué)教學(xué)。

參考文獻

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