楊福元

【摘要】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)奈淖直磉_(dá)出來”。作文教學(xué)既是對學(xué)生進(jìn)行字、詞、句、篇的綜合訓(xùn)練，又是對學(xué)生進(jìn)行多種心理活動(dòng)的綜合訓(xùn)練，更要升華為一種創(chuàng)造力的培養(yǎng)以及人格完善的教學(xué)，小學(xué)生學(xué)好作文對于整個(gè)語文素養(yǎng)的提高具有非常重要的意義，更好地落實(shí)語文新課標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】語文新課標(biāo) 素材來源 寫作技能。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：‘作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)奈淖直磉_(dá)出來”。作文教學(xué)既是對學(xué)生進(jìn)行字、詞、句、篇的綜合訓(xùn)練，又是對學(xué)生進(jìn)行多種心理活動(dòng)的綜合訓(xùn)練，更要升華為一種創(chuàng)造力的培養(yǎng)以及人格完善的教學(xué)，小學(xué)生學(xué)好作文對于整個(gè)語文素養(yǎng)的提高具有非常重要的意義，更好地落實(shí)語文新課標(biāo)。

目前小學(xué)生的寫作狀況令人擔(dān)憂，在小學(xué)語文教學(xué)中作文是一大難題，令我們小學(xué)語文老師頭疼。學(xué)生在寫作文時(shí)感覺無話可說、無詞可寫、無情可抒、無事可敘，有的干脆到處亂抄，或者直接抄襲范文，簡直就是作文令人慘不忍睹，令我們語文老師束手無策，一些語文教師急功近利，要求學(xué)生背范文，不會(huì)寫可以炒，在語文教學(xué)中可以說是一個(gè)難以解決的問題，究其原因有二，首先生活是寫作的源泉，學(xué)生缺乏寫作的源泉，沒有豐厚的生活積累，一到作文課學(xué)生抓耳撓腮、苦思冥想、胡亂編造，或抄襲例文，學(xué)生很難寫出令人滿意的文章來，不真實(shí)的脫離生活脫離感情的文章是很難感人的。原因之二是不知如何下筆，缺乏寫作知識(shí)與寫作訓(xùn)練。針對以上兩點(diǎn)寫作文難的原因，我認(rèn)為我們小學(xué)語文教師應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來做，讓學(xué)生逐步積累素材、掌握方法、訓(xùn)練成熟。

一、引導(dǎo)學(xué)生積累生活素材

引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活、熱愛自然、投入生活、投入自然，養(yǎng)成感悟美好生活、欣賞大自然、感悟世間美好感情的良好習(xí)慣。這樣在寫作文時(shí)就有了生活源泉，才會(huì)有事有物可寫，感情才會(huì)油然而生真摯感人，不至于枯燥索然。調(diào)查發(fā)現(xiàn)小學(xué)生課余時(shí)間除了作業(yè)之外，他們其他大多數(shù)時(shí)間就是宅在家里看電視、玩電腦、看一些質(zhì)量不高純粹誤人子弟的小漫畫，好像離開這些東西他們的心就沒了著落似的，過著衣來伸手飯來張口的生活。另外，如果父母帶他們出去，在車上一路的風(fēng)景不知道去看，而是玩父母的手機(jī)自得其樂。這些導(dǎo)致了小學(xué)生缺乏生活素材，作為語文教師，我們應(yīng)該有意識(shí)的與家長結(jié)合，在平時(shí)的生活中要給與合理的引導(dǎo)。老師可通過各種形式讓學(xué)生們寫出來，比如日記，周記等。

二、名家同伴的寫作閱讀

根據(jù)不同年級(jí)孩子的接受能力合理推薦課下閱讀書目，比如優(yōu)秀的童話故事，名人傳記，改編的兒童版名著等等。另外好的作文素材書也可以推薦給學(xué)生，里面包括多種有用的素材，歷史的、科技的等等。并制定詳細(xì)的讀書計(jì)劃，之后可以簡單寫一寫主要內(nèi)容或者是感想之類，可與家長結(jié)合進(jìn)行。閱讀是寫作的基礎(chǔ)。人的直接經(jīng)驗(yàn)來自于生活實(shí)踐，人的間接經(jīng)驗(yàn)主要來自于閱讀體驗(yàn)。作家二月河沒有生活在清朝年間，可是他卻寫出了著名的《康熙大帝》《雍正皇帝》《乾隆皇帝》等優(yōu)秀作品。他對康熙、雍正、乾隆的了解和認(rèn)識(shí)主要是從閱讀中得來的。由此可知，閱讀也是寫作的源泉，可稱之為寫作的第二源泉。當(dāng)前多數(shù)版本語文教材中，寫作專項(xiàng)練習(xí)僅僅是圍繞寫什么，沒有與寫什么配套的閱讀。盡管每單元前面是閱讀的課文，后面是專項(xiàng)寫作，可是大多數(shù)前面的閱讀課文和本單元的專項(xiàng)寫作關(guān)系不大，甚至沒關(guān)系。我們教師可以讓學(xué)生讀名篇之后進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)，選取名家作品讓學(xué)生去讀、去悟。每次寫作選取的名作，都和本次作文在內(nèi)容上或者寫法上緊密相連。魯迅說過，優(yōu)秀作品都在告訴我們“應(yīng)該怎樣寫”，都很值得學(xué)習(xí)。選取名作的目的是為本次寫作服務(wù)，讓學(xué)生思考名家是如何寫此類文章的，起到示范啟發(fā)作用。除了設(shè)有名作賞讀外，可設(shè)同伴作品。同伴作品就是相同年齡的學(xué)生所寫的同類的作文。同伴作品主要讓學(xué)生感受同齡學(xué)生是如何寫與本單元同類的作文。有了名作賞讀和同伴作品感悟，學(xué)生就會(huì)在選材、寫法、語言等方面有不同程度的遷移性收獲，真正為每一次寫作奠定基礎(chǔ)，把閱讀這一寫作的基礎(chǔ)落到了實(shí)處。

三、提前安排寫作來源

每次寫作文之前安排材料收集或生活體驗(yàn)，如寫《我的爸爸》，在寫前的導(dǎo)語提示中僅僅是“了解一下你的爸爸，想想你爸爸是怎樣的一個(gè)人”等內(nèi)容。面對這樣的寫前活動(dòng)提示，學(xué)生不知道從哪些方面去了解自己的爸爸，單憑想是很難準(zhǔn)確地認(rèn)清爸爸是怎樣的一個(gè)人的。學(xué)生寫前生活體驗(yàn)不到位，生活感受不充分，就會(huì)影響學(xué)生的寫作質(zhì)量。高效的作文課程應(yīng)該能給學(xué)生具體豐厚的生活體驗(yàn)。具體的生活體驗(yàn)就是在給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫前活動(dòng)體驗(yàn)內(nèi)容，要操作性強(qiáng)、具體。豐厚的生活體驗(yàn)就是要學(xué)生在寫前，對本次作文內(nèi)容有豐富的體驗(yàn)感受，確保寫學(xué)生作文時(shí)有內(nèi)容可寫。還是以寫《我的爸爸》為例，在寫前活動(dòng)提示中，除了啟發(fā)學(xué)生思考回憶爸爸做過的事以及爸爸的性格品質(zhì)等內(nèi)容，還應(yīng)提示學(xué)生在寫作前參與以下活動(dòng)：選一個(gè)熟悉自己爸爸的人，對他進(jìn)行一次專訪，通過他了解你爸爸是怎樣的一個(gè)人；周末用一天或一晌的時(shí)間觀察你爸爸的行蹤，看看爸爸都做了哪些事情，引起你哪些思考；和你爸爸進(jìn)行一次不少于20分鐘的訪談，把你想了解的內(nèi)容和爸爸溝通。學(xué)生參與了以上活動(dòng)后再寫《我的爸爸》，就會(huì)感到寫作原來并不難，就會(huì)感到寫作就是表達(dá)真情實(shí)感的活動(dòng)，就會(huì)感到寫作就是生活的需要。

四、精要有用的寫作知識(shí)

現(xiàn)行多種版本的語文教材中，作文課程部分很少有作文知識(shí)學(xué)習(xí)，即使有，也是很零散。寫作是一門學(xué)問，一項(xiàng)能力，它有自身知識(shí)的結(jié)構(gòu)組成。令人遺憾的是，像作文審題、立意、構(gòu)思、選材、行文、修改等程序性知識(shí)，像記敘文、說明文、議論文、寫景文等文體性知識(shí)，像敘述、說明、議論、描寫、抒情表達(dá)方式知識(shí)等在語文教材或者作文課程里竟然看不到。沒有以上寫作基本知識(shí)的課本或課程，還能稱為科學(xué)的作文課程嗎？精要有用的寫作知識(shí)，不僅包括靜態(tài)的陳述性知識(shí)，還包括程序性知識(shí)和策略性知識(shí)?！熬?，是寫作中必須掌握的知識(shí)，“有用”是寫作中對寫作能力提高有益的知識(shí)。精要有用的寫作知識(shí)應(yīng)當(dāng)在作文課程里體現(xiàn)，尤其倡導(dǎo)在寫作實(shí)踐中學(xué)習(xí)寫作知識(shí)。以后各位老師可以試著讓學(xué)生把寫作知識(shí)貫穿于各類寫作之中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)每類作文的寫法。

五、當(dāng)堂寫作練習(xí)

目前多數(shù)語文老師在作文課上的流程是：老師講評上次寫作——老師指導(dǎo)本次寫作——學(xué)生寫作。這樣的作文課流程，老師是課堂的主角。課堂上作文，學(xué)生完不成就拖延到課下，再接著寫。這種現(xiàn)象長期存在，慢慢地就會(huì)有一大批學(xué)生不愿寫作文，怕寫作文。高效的作文課程應(yīng)當(dāng)有一種思想貫穿始終，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)快速作文，讓每個(gè)學(xué)生當(dāng)堂完成作，好的寫作實(shí)踐課最常用的雙課時(shí)八環(huán)節(jié)流程是：培思——命題——寫作——討論——評議——批改——反思——總結(jié)。當(dāng)堂激活學(xué)生思維，當(dāng)堂寫作，當(dāng)堂討論，當(dāng)堂評議，當(dāng)堂批改，當(dāng)堂反思，當(dāng)堂總結(jié)。以上作文流程主要環(huán)節(jié)是學(xué)生寫作、學(xué)生討論、學(xué)生評議、學(xué)生批改、學(xué)生反思，教師只起到點(diǎn)撥引導(dǎo)作用，真正做到了以學(xué)生為主體，傳統(tǒng)的作文課流程相比效果好得多。

總之，以上是我對當(dāng)前小學(xué)生大多數(shù)不會(huì)寫作文，我們語文老師對學(xué)生作文課頭疼無策的一些針對性看法，試想，我們既讓孩子有了寫作的來源，又讓孩子掌握了寫作方法，再經(jīng)過寫作訓(xùn)練，不愁學(xué)生們不會(huì)寫作了。讓小學(xué)生學(xué)會(huì)寫作文，對整個(gè)語文素養(yǎng)的提高具有非常重要的意義，更好地落實(shí)語文新課標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《小學(xué)語文新課標(biāo)》2011版

[2]雷連云.《小學(xué)生怎樣寫好作文》，《語文學(xué)刊》[J]，2015（2）