仇麗和

【摘要】 隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)逐漸成為教育工作的重要目標?？茖W學科，在教育改革過程中實現(xiàn)了學科地位的提高，利用科學課堂教學培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，是培養(yǎng)全面人才的重要方法。目前，我國小學生的科學素養(yǎng)普遍不足，積極去反思小學科學教學問題，給予小學生正確的引導，是小學科學教學改革的重要方向。本文以小學高年級學生科學素養(yǎng)的問題分析為主題，進行了較為深入的探討。

【關鍵詞】 小學科學 高年級 科學素養(yǎng) 問題 對策

社會文明的發(fā)展，使得社會對于當代人才科學素養(yǎng)水平提出了更高的要求。每一次教育改革的實施，都對學生的科學素養(yǎng)提升提出了明確的要求。在小學階段打好科學學習的基礎，對于學生科學知識自主探究意識的形成，行為的落實都十分關鍵。意識到培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)的重要性，積極去改革課堂教學模式，才能推動學生進步。

一、小學高年級學生科學素養(yǎng)培養(yǎng)問題分析

（一）科學素養(yǎng)的認知不足

科學素養(yǎng)，是學生個體素質(zhì)的組成部分。小學生的科學素養(yǎng)應當是以學校內(nèi)習得的科學文化知識為基礎，能夠滿足社會需求的一種能力。但很多小學科學教師對于學生的科學素養(yǎng)有錯誤的認知，直接影響了小學生科學素養(yǎng)水平的形成。

首先，一些教師誤讀了科學素養(yǎng)培養(yǎng)的目標，認為科學教育的目標是讓學生直接運用科學知識，忽視了學生的個人發(fā)展。其次，部分教師分裂了科學教學內(nèi)容。將科學知識、科學能力以及學生的科學學習情感相分離，過于重視科學素養(yǎng)這一中心，影響了學生其它學習因素的調(diào)動。科學不僅是一種知識，一個學科，更是一種情懷。人文教育的缺失，直接影響了小學生科學素養(yǎng)的形成。

（二）學生科學素養(yǎng)發(fā)展片面化

對科學素養(yǎng)認知的不足，直接影響了科學課堂教學效果，導致多數(shù)學生的科學素養(yǎng)發(fā)展極端化與片面化。一些學生掌握了科學課本中的知識，建立了完整的知識體系，但科學能力沒能得到全面培養(yǎng)，只是習得了系統(tǒng)的科學知識。部分學生因為錯誤的教學模式?jīng)]能形成健全的科學素養(yǎng)，將科學素養(yǎng)與知識分裂開來，讓許多學生的科學知識逐漸豐富，科學學習情感日益弱化，最終無法從科學知識探究中獲得快樂。

（三）科學教學與社會需求不符

當代社會對于人才的要求是全面的，學生不僅要在學校中習得知識，建立個人閱讀能力、書寫能力、交際能力、計算能力與解決問題的能力等，還要具有獲取知識的方式與方法，具有積極的學習態(tài)度。在當前的小學科學教學中，教師重視科學知識的單向傳遞，一味地組織學生記憶課本中的科學知識，無法讓學生的能力滿足在社會對他們的要求，不利于學生未來的成長。

二、小學高年級學生科學素養(yǎng)培養(yǎng)方法分析

小學高年級科學素養(yǎng)培養(yǎng)過程中的諸多不合理之處，需要每一位科學教師認真思考，積極去改革，具體方法如下：

（一）正確認知科學素養(yǎng)培養(yǎng)

科學知識的產(chǎn)生，是以人類認知自然為前提的。人是科學發(fā)展的重要依托，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，不僅是灌輸知識，更要重視情感的激發(fā)與能力的提高?？茖W素養(yǎng)，是一種精神，是一種情懷。具有科學素養(yǎng)的人，具有自由的內(nèi)心，能夠自主思考，恰當?shù)靥幚碜约号c他人的關系。具有科學素養(yǎng)的人，其行為往往具有創(chuàng)造性，能夠自主創(chuàng)造行為去解決問題，從而完成生活與工作中的諸多任務。小學科學教師應當正確認知科學素養(yǎng)概念，利用科學課堂引導學生去創(chuàng)造，培養(yǎng)學生的自由思維，讓學生將科學知識轉(zhuǎn)變成為自己的精神內(nèi)涵與實踐活動，而不是單純地記憶。只有科學素養(yǎng)培養(yǎng)任務的認知正確，才能讓小學生的科學素養(yǎng)提高有所保障。

（二）豐富科學課堂教學方法

小學生的科學態(tài)度，受到教師教學態(tài)度與行為的影響。如果教師只重視知識的灌輸，小學生就會認為科學學習就是背知識點。如果教師用靈活且豐富的教學活動組織教學，讓小學生感受到科學知識探究的樂趣，小學生就會養(yǎng)成觀察與思考的習慣，意識到科學知識來源于生活，自己能夠利用課堂所學去改變生活。因此，教師要積極創(chuàng)新，利用具有創(chuàng)意的活動給小學生不一樣的學習體驗。

比如在講解《用顯微鏡觀察身邊的生命世界》時，教師要向小學生介紹科學探索學習中經(jīng)常用到的工具——顯微鏡，并將顯微鏡的使用方法教授給小學生。為了讓課堂學習更有趣味性，教師要在課前準備豐富的切片，以供小學生在課堂中選擇自己想要觀察的事物。讓學生挑選自己想要觀察的切片，并將學生分成小組，在小組內(nèi)向?qū)W生自主觀察，相互交流，相互猜測對方所觀察之物。這樣的活動給足了學生自由，通過適當?shù)闹笇岣邔W生的科學探究技能，有利于小學生科學素養(yǎng)的形成與提高。

（三）創(chuàng)設開放寬松教學氛圍

科學素養(yǎng)不是教出來的，而在引導與培養(yǎng)出來的。在傳統(tǒng)的小學科學課堂中，學生很少有機會自由地參與一些活動，也很少有動手的機會，學習過程較為死板。要培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)，學校要給予小學生必要的支持，積極創(chuàng)設寬松的學習氛圍，讓學生自主去探究科學知識。教師要轉(zhuǎn)變科學教學態(tài)度，允許小學生在學習過程中犯錯，踩著錯誤的肩膀?qū)崿F(xiàn)個人能力的提高。

像在講解《觀察綠豆芽的生長》知識時，學校可以組織一次“鏡頭下的綠豆芽”活動，讓小學生在生活中培養(yǎng)與觀察綠豆芽，并用手機、相機拍照，記錄豆芽的成長。在這樣的活動中，學生很大的學習空間與自主探究空間。每一個人鏡頭下的綠豆芽不盡相同，但習得的科學知識是一樣的，學生科學學習積極情感也能得到調(diào)動，有利于科學素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

結語

綜上所述，在基礎教育階段做好科學素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，幫助小學生建立正確的科學知識學習態(tài)度，是對小學生的尊重，更是對科學知識的尊重。轉(zhuǎn)變科學教學觀念，利用全新的手段實施科學教學，是構建科學知識學習平臺的重要實踐。用科學課堂教學滿足小學生的個人成長需求，才能讓科學教學的意義得以突顯。

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