譚文發(fā) 周英 呂俊文

摘要： 依據(jù)《儀表與控制》課程的特點(diǎn)，采用PBL+LBL相結(jié)合教學(xué)法，通過(guò)提出問(wèn)題、小組收集資料、討論、總結(jié)評(píng)價(jià)等過(guò)程進(jìn)行實(shí)施，以學(xué)生網(wǎng)評(píng)及期末考核成績(jī)?yōu)閰⒖紝?duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。結(jié)果表明PBL+LBL相結(jié)合的教學(xué)模式能有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：儀表與控制 PBL教學(xué) LBL教學(xué)

中圖分類號(hào)：TP273.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）05（c）-0000-00

1 引言

《儀表與控制》是環(huán)境工程專業(yè)的一門專業(yè)選修課，其任務(wù)是使學(xué)生了解與環(huán)境工程有關(guān)的儀器儀表和自動(dòng)化的基本知識(shí)，以及自動(dòng)化技術(shù)在環(huán)境領(lǐng)域的各種應(yīng)用。目前的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系還存在一些問(wèn)題：①課程教學(xué)內(nèi)容學(xué)科性、理論性較強(qiáng)，缺乏與培養(yǎng)崗位的針對(duì)性；②《儀表與控制》課程教學(xué)體系現(xiàn)狀屬于封閉的“學(xué)院式”，需打破課程內(nèi)容的傳統(tǒng)教學(xué)方式[1]。

PBL教學(xué)模式是“以問(wèn)題為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體”的啟發(fā)式教育方法。早在20世紀(jì)60年代末，由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)一名教授首創(chuàng)[2]。最初用于醫(yī)學(xué)教育，實(shí)踐證實(shí)其能夠有效提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力以及創(chuàng)新能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，目前已成為國(guó)際上流行的一種教學(xué)方法[3-8]。

2 PBL教學(xué)模式在《儀表與控制》課程教學(xué)中的實(shí)施

根據(jù)PBL教學(xué)模式的方法與原則，結(jié)合《儀表與控制》課程的特點(diǎn)，以問(wèn)題為引導(dǎo)，以學(xué)生為主體及以教師為主導(dǎo)，同時(shí)充分考慮學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的掌握程度，針對(duì)性的選取《儀表與控制》的其中部分內(nèi)容開展了PBL教學(xué)應(yīng)用。具體的實(shí)施步驟分為以下幾方面：

2.1 提出問(wèn)題

問(wèn)題的有效選擇是PBL教學(xué)法的實(shí)施成敗的關(guān)鍵之一?！秲x表與控制》課程綜合性強(qiáng)，同時(shí)是具有應(yīng)用型特點(diǎn)的課程。其主要內(nèi)容包括：自動(dòng)控制基礎(chǔ)知識(shí)，給排水自動(dòng)化常識(shí)儀表與設(shè)備，水泵及管道系統(tǒng)的控制調(diào)節(jié)，給水處理系統(tǒng)控制技術(shù)，污水處理系統(tǒng)的專用檢測(cè)儀表與檢測(cè)技術(shù)，污水處理系統(tǒng)的控制技術(shù)等。為使學(xué)生對(duì)所提出的問(wèn)題有一定的知識(shí)積累，并能使學(xué)生綜合所學(xué)各學(xué)科的知識(shí)，首先作者圍繞培養(yǎng)目標(biāo)及課程性質(zhì)與任務(wù)，以講授給排水系統(tǒng)自動(dòng)化儀器儀表設(shè)備、常用控制技術(shù)與方法為主，適當(dāng)?shù)亟榻B自動(dòng)控制的基礎(chǔ)知識(shí)，然后選擇部分內(nèi)容開展PBL教學(xué)，為保證選題不宜過(guò)大，不至于課后花費(fèi)過(guò)多時(shí)間用于資料的收集。我們選取“典型水質(zhì)檢測(cè)儀表”這部分內(nèi)容pH計(jì)，濁度儀，COD檢測(cè)儀，BOD檢測(cè)儀，TOD檢測(cè)儀，TOC檢測(cè)儀，余氯分析儀等作為PBL的選題點(diǎn)，其它內(nèi)容則采用傳統(tǒng)教學(xué)法，同時(shí)選擇不同班級(jí)采用傳統(tǒng)LBL教學(xué)模式為對(duì)照組。

2.2實(shí)施方法

根據(jù)教學(xué)要求，“典型水質(zhì)檢測(cè)儀表”部分內(nèi)容要求學(xué)生掌握常規(guī)水質(zhì)指標(biāo)的測(cè)定方法及常用儀表工作原理，在對(duì)該部分內(nèi)容應(yīng)用PBL教學(xué)模式之前，教師采用講授法對(duì)基本的水質(zhì)指標(biāo)的測(cè)定的程序和分析結(jié)果方法進(jìn)行講授，使學(xué)生掌握樣品的采集、制備以及數(shù)據(jù)處理與評(píng)價(jià)等方法；然后對(duì)資料收集，PPT制作，講述內(nèi)容，計(jì)分方式等制定相應(yīng)要求。

2.3小組討論

按照設(shè)計(jì)的問(wèn)題及班級(jí)人數(shù)，將將學(xué)生分為若干小組（每組5～6人）。每個(gè)小組收集一種不同常用儀表資料，并設(shè)計(jì)課件、討論。然后各小組均推薦一名同學(xué)講臺(tái)陳述，而教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論并進(jìn)行必要釋疑，并指出存在問(wèn)題或錯(cuò)誤。在該階段，小組成員分享學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，完成信息的獲得及可靠性的評(píng)價(jià)，這也是促成自主學(xué)習(xí)的重要途徑。

2.4考核方式

結(jié)合PBL的教學(xué)評(píng)價(jià)的原則，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，我們將小組討論課的成績(jī)按一定的比例納入該門課程的平時(shí)成績(jī)。根據(jù)小組的資料準(zhǔn)備、課堂講解及小組成員回答問(wèn)題等情況綜合給出平均分，其中小組推選的講解人將在平均成績(jī)上再額外加分，同時(shí)對(duì)提出問(wèn)題及回答問(wèn)題的學(xué)生根據(jù)情況加相應(yīng)分?jǐn)?shù)。

3 PBL教學(xué)法的效果分析

教學(xué)結(jié)束后，由校教務(wù)管理系統(tǒng)得到的學(xué)生評(píng)教結(jié)果及期末考試成績(jī)?yōu)橹笜?biāo)，對(duì)比分析PBL教學(xué)組與LBL教學(xué)組的學(xué)生評(píng)價(jià)情況及效果。結(jié)果表明，采用PBL教學(xué)組在“重點(diǎn)突出，說(shuō)理透徹”、“語(yǔ)言生動(dòng)，吸引學(xué)生”及“啟發(fā)思維，培養(yǎng)能力”等方面的評(píng)價(jià)指標(biāo)顯著高于LBL教學(xué)組，各項(xiàng)指標(biāo)達(dá)到優(yōu)秀的比例均大于參評(píng)學(xué)生數(shù)的91%，而LBL教學(xué)組該項(xiàng)數(shù)值僅為78%～83%，同時(shí)PBL教學(xué)組對(duì)于“典型水質(zhì)檢測(cè)儀表”部分內(nèi)容的掌握程度明顯高于對(duì)照組。這一結(jié)果可以看出，在該門課程中采用PBL教學(xué)法，能明顯加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，有助于提高教學(xué)效果與質(zhì)量。

4 結(jié)語(yǔ)

在《儀表與控制》課程中適當(dāng)實(shí)施PBL教學(xué)模式取得了較好的效果，能有效的改變以“教師主講，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)”的傳統(tǒng)教學(xué)灌輸式教學(xué)模式。通過(guò)學(xué)生主動(dòng)查閱資料、獲取知識(shí)及團(tuán)隊(duì)合作來(lái)解決問(wèn)題的過(guò)程，能夠真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的，同時(shí)能很好地鍛煉學(xué)生的組織能力和交流溝通能力，激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)筆者在實(shí)施PBL教學(xué)過(guò)程中總結(jié)了需要特別注意的幾個(gè)要點(diǎn)，以供讀者參考：①由于長(zhǎng)期受到長(zhǎng)期“應(yīng)試教育”的影響，一部分學(xué)生學(xué)習(xí)上依賴性很難在短時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，導(dǎo)致小組中只有幾個(gè)或個(gè)人學(xué)生主動(dòng)，而其他學(xué)生很少參與，這直接影響整個(gè)教學(xué)質(zhì)量，因此要求教師在整個(gè)過(guò)程中追蹤，督促；②建立小組時(shí)，應(yīng)盡可能將成績(jī)好、主動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生和成績(jī)差、不積極的學(xué)生搭配，因此要求教師在PBL教學(xué)實(shí)施前對(duì)每位學(xué)生的情況充分了解；③每個(gè)小組人數(shù)可根據(jù)選題的難易程度及所需準(zhǔn)備的材料等情況來(lái)靈活安排，但一般不能大多6個(gè)。

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