鄧美榮

【關(guān)鍵詞】 歷史教學(xué)；復(fù)習(xí)；策略

【中圖分類號(hào)】 G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）17—0120—01

一、宏觀方面的做法

1.要將系統(tǒng)化的知識(shí)介紹貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。歷史知識(shí)浩瀚無(wú)邊，包羅萬(wàn)象，編入初中教科書中的雖說(shuō)是最基礎(chǔ)的一些知識(shí)，但堆砌在一起厚厚的六本書，涉及人類社會(huì)生活在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、科技、外交、文化、民族關(guān)系等各方面的內(nèi)容，且這些知識(shí)具有客觀性的特點(diǎn)。為了達(dá)到讓學(xué)生高效收益的目的，教師應(yīng)將書本知識(shí)進(jìn)行梳理整合，做到條塊分割，每一節(jié)課都注意知識(shí)的系統(tǒng)性歸類教學(xué)。例如，商鞅變法屬于政治改革，耬車的出現(xiàn)屬于經(jīng)濟(jì)，張騫通西域?qū)儆谕饨?，祖沖之及其成就屬于科技……這樣一冊(cè)書學(xué)結(jié)束后，學(xué)生基本上能把學(xué)到的知識(shí)歸到一定的類中，一類知識(shí)就構(gòu)成了一條知識(shí)線。

2.要善于抓史實(shí)脈絡(luò)。如中國(guó)近代史前后兩個(gè)時(shí)期的脈絡(luò)不一樣，前期是舊民主主義革命，包括列強(qiáng)的侵略和中華民族的抗?fàn)帯Ｆ渲辛袕?qiáng)的侵略包括鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)、八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)這些課題內(nèi)容，它使中華民族一步步進(jìn)入半殖民地半封建社會(huì)的深淵；中華民族的抗?fàn)幇ㄑ髣?wù)運(yùn)動(dòng)、戊戌變法、辛亥革命、新文化運(yùn)動(dòng)這些課題內(nèi)容，它支撐著中華民族將傾的大廈的背梁。后期是新民主主義革命即中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)人民獨(dú)立進(jìn)行革命斗爭(zhēng)及反抗中外反動(dòng)勢(shì)力取得勝利的過(guò)程，涉及的內(nèi)容有星星之火可以燎原，紅軍不怕遠(yuǎn)征難，內(nèi)戰(zhàn)烽火，戰(zhàn)略大決戰(zhàn)。這樣就便于學(xué)生從宏觀上把握整體知識(shí)，了解知識(shí)的自然邏輯推進(jìn)。

其實(shí)中外歷史知識(shí)都是以時(shí)間為經(jīng)線，以不同時(shí)期具有代表性的成就為緯線，縱橫捭闔織成的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。只要教師把點(diǎn)滴零星知識(shí)從微觀上點(diǎn)透及時(shí)歸類，善于抓主線，分條塊，就能在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的坐標(biāo)中給每一個(gè)知識(shí)定一個(gè)恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)，無(wú)論從哪點(diǎn)起，都會(huì)觸動(dòng)整個(gè)線條，從而輻射到全網(wǎng)絡(luò)，即所謂的“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。這需要教師平時(shí)細(xì)心研讀課本目錄，包括單元標(biāo)題及單元下轄的課文標(biāo)題，多思考多總結(jié)，其實(shí)質(zhì)是將分散的知識(shí)升華到專題的高度。

3.第一次上課時(shí)要將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)透。例如，學(xué)習(xí)美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)的意義中說(shuō)經(jīng)過(guò)戰(zhàn)場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)美國(guó)廢除了奴隸制度，掃清了資本主義發(fā)展的又一大障礙，為以后經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展創(chuàng)造了條件。老師要及時(shí)給學(xué)生點(diǎn)撥清楚“又一大障礙”指的是“奴隸制度”，而“一大障礙”指的是“英國(guó)的殖民統(tǒng)治”。首次傳授知識(shí)時(shí)將知識(shí)點(diǎn)透能為以后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，它做得好可以使以后的學(xué)習(xí)水到渠成。

二、微觀方面的做法

1.要巧用記憶方法

歷史知識(shí)具有客觀性的特點(diǎn)，要在短時(shí)間內(nèi)收到最佳記憶效果必須從記憶方法上入手，歷史知識(shí)的記憶方法是靈活多樣，五花八門的，只要能幫助我們識(shí)記即可。如，可用典故法，春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)的四次戰(zhàn)爭(zhēng)“城濮之戰(zhàn)——退避三舍；馬陵之戰(zhàn)——減灶計(jì)；桂陵之戰(zhàn)——圍魏救趙；長(zhǎng)平之戰(zhàn)——紙上談兵。再如，可用方位法；戰(zhàn)國(guó)七雄的位置；齊、楚、秦、燕、趙、魏、韓，依次是東南西北上中下。古人強(qiáng)調(diào)“左史右圖”，說(shuō)的是圖在歷史學(xué)習(xí)中的重要性，歷史教科書中的圖分為地圖和圖片。作戰(zhàn)示意圖十分有利于我們從空間位置上學(xué)習(xí)一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的作戰(zhàn)雙方、地點(diǎn)、時(shí)間、進(jìn)程等許多知識(shí)?；蛘哂米盅鄯?，我們仔細(xì)研讀課本就不難發(fā)現(xiàn)，教材中有許多字眼便于我們記憶，尤其是一些歷史事件的內(nèi)容和意義經(jīng)常出現(xiàn)“××了”的句式。如，辛亥革命的意義中說(shuō)道“結(jié)束了”我國(guó)存在兩千多年的封建帝制；遵義會(huì)議的內(nèi)容中就有“解決了”博古等人在軍事上和組織上的錯(cuò)誤、“取消了”博古在軍事上的指揮權(quán)、“肯定了”毛澤東的正確主張；十一屆三中全會(huì)的意義中說(shuō)道“完成了”思想上、政治上、組織上的撥亂反正。

2.繪制知識(shí)圖表。通過(guò)圖（結(jié)構(gòu)圖、網(wǎng)絡(luò)圖或圖表）來(lái)反映知識(shí)具有簡(jiǎn)明扼要、清晰易懂、化繁為簡(jiǎn)的特點(diǎn)。所以通過(guò)圖表學(xué)習(xí)歷史知識(shí)能起到事半功倍的效果。

3.激發(fā)學(xué)生比學(xué)（同桌比、男女生比、小組比），這是提高識(shí)記效率的又一重要途徑，學(xué)生比學(xué)時(shí)老師不能丟手的法寶是作好記錄。多年來(lái)，我一直關(guān)注每個(gè)班上的幾個(gè)后進(jìn)生，他們記住一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在該同學(xué)課本知識(shí)的旁邊注一個(gè)“背”字并記上當(dāng)天的日期，就像每天批閱作業(yè)時(shí)注的日期一樣，如：“4.1？背”，這不起眼的一個(gè)記錄，能把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)到制高點(diǎn)。四十五分鐘內(nèi)，每一個(gè)同學(xué)，整個(gè)班級(jí)會(huì)掀起多次記憶高潮，學(xué)習(xí)效率特佳。

編輯：王金梅