張秋萍

【摘要】在新課程的改革下，外語教學在高考中承擔了很重要的角色。然而學生的個性特征的改變，是英語教學面臨了不少困難，在這樣的情況下教師應如何使用或幫助學生使用學習策略，以實現(xiàn)《新課標》提出的工具性和標準性，是一個值得我們探討的話題。

【關鍵詞】學生特征 教學瓶頸 有效教學

一、學生特征的轉變

隨著科學技術的發(fā)展，社會對于人才的需求是不斷增加。但是我們衡量一個學生的能力的標準還是通過考高這樣的模式。所以，學生的學習成果是關鍵，那么怎么樣才能讓學生在這樣的唯一條件下取得高分，是老師的職責，但同時也是學生個體差異起了決定性的作用。根據(jù)專業(yè)人士的分析，我們可以通過以下表格看看現(xiàn)在學生的特征發(fā)生了哪些變化。

二、外語教學高投入，低產(chǎn)出的尷尬

老師在教學的過程可以明顯的感覺投入很多的精力和人力，但是學生的分數(shù)仍然上不去，為什么？是現(xiàn)在的學生太聰明？太自我？認真的想想，問題是很明顯的。學生在掌握高科技的技能下，對于英語的使用僅認識在考試方面。為了考試，學生死記硬背單詞，機械學語法，不愿意開口，就導致教與學的脫節(jié)。詞匯量不夠，閱讀文章看不懂，口語說不出，這些都是老師們面對的學生問題。怎么樣才能讓我們的學生愛上英語，怎么樣才能在45分鐘的課題提高教學效率呢？作為一名研究型的老師，我們必須通過教學和探討，總結出自己有效的一套教學法來吸引學生的目光，從而適應學生的變化和教育的需求。

三、具體問題具體分析

針對以上問題，本人總結了一些個人經(jīng)驗和大家分享。

詞匯方面

德國著名的心理學家艾賓浩斯在關于記憶的實驗中發(fā)現(xiàn)，記住12個無意義音節(jié)平均需重復16.5次。為了記住36個無意義音節(jié)需要重復54次，這就是機械式的記憶，根本沒有任何意義。然而，我們的學生背單詞幾乎都是b-o-o-k book 書； d-e-s-k desk 桌子，這樣死記硬背，只能忘的比背的快。

通過這幾年的學習和聽課，我從其他老師那里學了不少經(jīng)驗，也自己總結了一些方法。

1，左右腦同時開工法

學生在接觸一個新的英語單詞時，我們首先要教的是發(fā)音和意思。發(fā)音涉及的是音標，所以在最開始階段音標的學習是很重要的，但是我們現(xiàn)在的教科書已經(jīng)沒有教學音標這一塊，所以我們自己必須在教的過程中慢慢滲透了。比如我們可以用諧音法來記憶，pegnant懷孕——撲來個男的；ambulance救護車——俺不能死， pest害蟲——拍死它；ambition雄心——俺必勝.是不錯的。怎么樣的叫左右腦開工呢？就是根據(jù)我們的課本，單詞表的左邊是英文，右邊是中文，通過交替遮擋左右邊的方法輪流記憶中英文。比如，我們在學BEAR這個單詞的時候，看到右邊的意思有：熊，忍受，生孩子，（人名）貝爾。通過用書或手，我們可以先遮擋右邊，看英文說中文，然后遮擋左邊，看中文說英文。這樣反復幾次，中英文意思都基本記下了，而且拼寫也基本會了。那么怎么才能牢牢記住BEAR的意思呢？我們可以把意思串成一句話，例如：貝爾無法忍受熊生孩子。這樣，學生聽了哄堂大笑，就容易記住了。

2， 形象法

在幼兒教學中，老師都會用動畫或是肢體來讓幼兒學習英語。比如，字母A，老師會教學生雙手合十高高舉過頭頂。這樣的教學法，讓我大受啟發(fā)，對于高中的學生，我們當然不會局限于字母。我們需要的是單詞的形象教學。比如今年高考要求的 issue， 意思有：問題，期號，發(fā)行物，發(fā)布，發(fā)行等。在拼寫這個單詞的時候，我提醒學生中間有兩個s ，同時做了兩次蛇形的姿勢，學生笑著接受，結果在聽寫這個單詞的時候，學生以邊拼一邊不自覺的做了蛇形姿勢，看來，我的方法有效果了。在比如，desert 和dessert 這兩個單詞的對比的時候，我說，沙漠有沙子，所以desert 中有一個s ， 但是甜點是很甜的，所以多了個s， 學生也同樣記得很牢。還有個例子，lie 和lay 這兩個詞學生老是分不清楚他們的不規(guī)則變化，我想了想，和他們說，lay-laid-laid 是母雞在蹲著下蛋，所以有個d， 而且雞蛋是要輕輕放下的，所以lay 也有放置的意思。看，雖然復雜，但是找到方法，既有趣，又容易記住了。

3，單詞串記法

對于一些形似的單詞，學生很容易混淆，那么怎么讓他們記得牢呢？不妨試試單詞串記法。比如，：壞（bad）男孩（lad），瘋（mad）爹的（dad），坐在墊子（pad）上悲哀的（sad）。

還有，如果我們能根據(jù)一些時事人物或事件來記憶，也是不錯的方法。

此人確實很 tough （厲害） ， 高興得仰頭laugh （笑），等笑到enough （足夠的），然后摸練rough （粗糙），彎腰又假裝cough （咳嗽）。

這些都是用心才能像出來的有趣記憶口訣，只要有心，我們一定能讓學生輕輕松松學好單詞的。

閱讀理解方面

閱讀理解作為考查考生語言能力的重點，《考試大綱》提出了明確的要求：“要求考生讀懂熟悉的有關日常生活話題的簡短文字材料?？忌鷳埽豪斫庵髦家x；理解文中具體信息；根據(jù)上下文推斷生詞的詞義；作出簡單判斷和推理；理解文章的基本結構；理解作者的意圖和態(tài)度。”高考英語閱讀理解也圍繞這一要求來命題，基本上可分為五類：1.細節(jié)判斷題；2.猜測詞義題；3.主旨大意題；4.推理引申題；5.篇章結構題。但是本人不在此過多的敘述這五個方面的解題技巧，希望能從另外一個方面強調(diào)語感在閱讀理解中的作用。

如英語中行為動詞單數(shù)第三人稱加“s”，語感強的會脫口而出“He works hard?！倍械膶W生經(jīng)老師反復指出，仍然忘了加“s”，可問到這項語法規(guī)則，幾乎人人都會說他知道。但一運用，語感不同的人表現(xiàn)就不一樣了，這就是語感心理成熟的程度差異造成的。但是，怎么提高語感呢？本人認為每天的朗讀是必要的，首先要選擇合適的材料進行閱讀，比如我們可以朗讀課文，既可以復習我們所學的英語單詞，語法項目，又可以提高交際能力，一舉多得。英語并非學生想象的那么難，也并非像我們口中說的那么枯燥難教學，只要有心，任何tough 的問題，都可以解決的。讓我們真正的以學生為主體，創(chuàng)造出輕松有趣的課堂氣氛，充分利用師生的創(chuàng)新和思考，提高教學的有效率。

【參考文獻】：

[1]《普通高中英語新課程標準》（實驗），人民教育出版社，2003

[2]余德敏.探索英語詞匯教學[J].《中小學英語教學與研究》2002，1

[3]吳慶麟.《教育心理學》[M]. 人民教育出版社，2003

[4]張槐忠.一種趣味無窮的英語單詞記憶方法——順口溜 [Z]. 英語教師網(wǎng)， 2009