朱建新

摘要：在我國(guó)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的背景下，市場(chǎng)中對(duì)技術(shù)性人才的需求逐漸增加，現(xiàn)代學(xué)徒制度，可以將學(xué)校的教育工作和企業(yè)的培訓(xùn)二者緊密結(jié)合起來(lái)，可以為社會(huì)中培養(yǎng)出更多的適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的技術(shù)性人才。但是，就我國(guó)目前的高校職業(yè)教育的實(shí)際情況來(lái)看，培養(yǎng)的技能型人才與市場(chǎng)需求脫節(jié)，存在一定的差異，導(dǎo)致在一些行業(yè)中存在人才短缺的現(xiàn)象。因此，在我國(guó)的職業(yè)教育中，很有必要推行和加強(qiáng)現(xiàn)代學(xué)徒制度。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；特色教育；現(xiàn)代學(xué)徒制；人才培養(yǎng)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）17-0201-02

隨著市場(chǎng)需求的不斷變化和教育事業(yè)的不斷發(fā)展，在原有學(xué)徒制度的基礎(chǔ)上逐漸發(fā)展和衍生出“現(xiàn)代學(xué)徒制”。且在近年來(lái)頒布和實(shí)施的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》[1]中就提出，在我國(guó)的教育中要加強(qiáng)職業(yè)教育，并提出要構(gòu)建科學(xué)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，這也為我國(guó)實(shí)施學(xué)徒制度創(chuàng)造了良好的環(huán)境。加強(qiáng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，不僅需要建立科學(xué)合理的職業(yè)資格證書(shū)制度、行業(yè)企業(yè)充分參與的組織管理機(jī)構(gòu)，還要能夠不斷加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育結(jié)構(gòu)體系以相關(guān)法律法規(guī)的立法建設(shè)，從而促進(jìn)特色職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建。

一、實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制建立的必要條件

就我國(guó)目前的現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施情況來(lái)看，對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制的理解往往還局限于對(duì)職業(yè)院校對(duì)人才的培養(yǎng)中，還尚未形成一種教育制度，因此在其實(shí)施的過(guò)程中，往往還缺乏足夠的科學(xué)性與合理性，要想建立并實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制，還需要具備以下條件：

（一）構(gòu)建完善的國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)制度

在大多數(shù)的西方先進(jìn)國(guó)家中，都是采用職業(yè)資格證書(shū)來(lái)對(duì)職業(yè)教育的學(xué)徒培訓(xùn)的結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)，一旦某人獲得某種職業(yè)資格證書(shū)，就很容易獲得社會(huì)的認(rèn)可，這能有效地提高學(xué)徒的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。以英國(guó)的現(xiàn)代學(xué)徒制為例，其學(xué)徒制和國(guó)家的職業(yè)資格證書(shū)的聯(lián)系就十分緊密，且根據(jù)學(xué)徒的能力層次的不同，而頒發(fā)不同層次的職業(yè)資格證書(shū)。將學(xué)徒制與國(guó)家資格證書(shū)制度緊密結(jié)合起來(lái)，這樣在開(kāi)展職業(yè)教育的時(shí)候，其教學(xué)目的就更加明確，對(duì)學(xué)徒的職業(yè)技能的培養(yǎng)更有針對(duì)性，也能使學(xué)徒獲得社會(huì)的普遍認(rèn)同與尊重。但是，我國(guó)目前還未建立起完善的職業(yè)資格證書(shū)制度，使得職業(yè)資格證書(shū)制度還缺乏統(tǒng)一性和嚴(yán)肅性，職業(yè)教學(xué)內(nèi)容和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)之間存在一定的差異，從而導(dǎo)致在社會(huì)中對(duì)職業(yè)資格證書(shū)的認(rèn)可度并不高，嚴(yán)重影響了現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展[2]。

（二）使行業(yè)、企業(yè)充分參與的組織管理機(jī)構(gòu)

在職業(yè)教育中應(yīng)用現(xiàn)代學(xué)徒制，其主要的執(zhí)行者就是職業(yè)院校和企業(yè)，學(xué)徒大部分的時(shí)間都是在企業(yè)中接受相關(guān)的技能培訓(xùn)，因此企業(yè)對(duì)促進(jìn)學(xué)徒制不斷發(fā)展有著重要的作用。這也就要求企業(yè)和行業(yè)能夠參與到現(xiàn)代學(xué)徒制的組織和管理工作中。企業(yè)不僅要作為主要的學(xué)徒培訓(xùn)場(chǎng)所，還要加強(qiáng)對(duì)其規(guī)范與管理。在外國(guó)的一些現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展較為先進(jìn)的國(guó)家，通常會(huì)在其企業(yè)、行業(yè)內(nèi)部設(shè)置職業(yè)培訓(xùn)委員會(huì)，可以在該國(guó)的職業(yè)法規(guī)等基礎(chǔ)上，制定與該企業(yè)、行業(yè)發(fā)函有關(guān)的職業(yè)學(xué)徒制的相關(guān)細(xì)則。

（三）構(gòu)建層次分明的現(xiàn)代學(xué)徒制體系

在職業(yè)教育中應(yīng)用現(xiàn)代學(xué)徒制，不僅要滿(mǎn)足學(xué)徒獲得技能、技術(shù)的需要，也要滿(mǎn)足其從職業(yè)教育轉(zhuǎn)入普通教育的需求，能夠促進(jìn)學(xué)徒的全面發(fā)展。因?yàn)槿藗儗?duì)技能的要求存在差異性，因此就需要根據(jù)職業(yè)資格制度，來(lái)對(duì)其培訓(xùn)的層次進(jìn)行劃分。這也就要求我國(guó)的現(xiàn)代學(xué)徒制要從培養(yǎng)學(xué)校層面的人才培養(yǎng)模式的局限中跳出來(lái)，形成更加完整的學(xué)徒體系，增強(qiáng)普通教育與學(xué)徒制之間的有機(jī)聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)習(xí)現(xiàn)代學(xué)徒制的積極性。

（四）加強(qiáng)學(xué)徒制規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)

為了能夠保障現(xiàn)代學(xué)徒制的法律地位，能夠使其有法可依，還需要政府進(jìn)行積極的干預(yù)，頒布實(shí)施具有針對(duì)性的法律法規(guī)。相關(guān)的法律法規(guī)還要明確現(xiàn)代學(xué)徒制在其招收學(xué)徒、學(xué)徒入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以及培訓(xùn)資助等多方面的內(nèi)容，并對(duì)學(xué)徒、企業(yè)、學(xué)校和政府現(xiàn)在現(xiàn)代教育中的責(zé)權(quán)進(jìn)行明確，從而使各個(gè)的環(huán)節(jié)更加規(guī)范化。

二、現(xiàn)代職業(yè)教育體系背景下建立現(xiàn)代學(xué)徒制

按照我國(guó)在2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要201-2020）》中[3]，對(duì)中等和高等職業(yè)教育為代表的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求，通過(guò)職業(yè)教育不僅要能夠滿(mǎn)足學(xué)生的就業(yè)需求，同時(shí)也要能滿(mǎn)足市場(chǎng)中對(duì)技術(shù)型人才的需求。這就說(shuō)明在我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展過(guò)程中，開(kāi)始注重對(duì)技能型人才的質(zhì)量要求。加強(qiáng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，并在現(xiàn)代職業(yè)教育體系背景下建立現(xiàn)代學(xué)徒制，也可以有效促進(jìn)學(xué)徒制度的不斷完善與發(fā)展。

（一）建立科學(xué)合理的職業(yè)資格證書(shū)制度

與普通的教育模式相比，職業(yè)教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展聯(lián)系更加緊密，更容易受到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響。因此，在對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)發(fā)展的過(guò)程中，要加強(qiáng)與市場(chǎng)產(chǎn)業(yè)之間的聯(lián)系，能夠同其崗位實(shí)現(xiàn)對(duì)接，并能夠建立起科學(xué)的職業(yè)資格證書(shū)制度。通過(guò)建立科學(xué)合理的職業(yè)資格證書(shū)制度，能夠表明該學(xué)生、該從業(yè)人員具備某一職業(yè)所需要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，這也是企業(yè)招聘人才所需要的主要依據(jù)。企業(yè)的人力資源部門(mén)，可以根據(jù)從業(yè)人員的職業(yè)資格證書(shū)的種類(lèi)與層次，對(duì)其工作崗位與職位進(jìn)行合理的安排。這可以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育和勞動(dòng)市場(chǎng)之間的有機(jī)溝通。同時(shí)，職業(yè)資格證書(shū)的有關(guān)制度也應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)變化作調(diào)整，對(duì)職業(yè)技能的需求進(jìn)行調(diào)整與改變。我國(guó)的經(jīng)濟(jì)還處于發(fā)展與轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵階段，市場(chǎng)中不斷涌現(xiàn)出新的職業(yè)與崗位，這就需要及時(shí)對(duì)職業(yè)技能資格證書(shū)進(jìn)行調(diào)整。建立科學(xué)合理的職業(yè)資格證書(shū)制度，是加強(qiáng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系不斷完善的首要目標(biāo)與任務(wù)。

（二）促進(jìn)企業(yè)參與現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)

現(xiàn)代職業(yè)教育是為了能夠培養(yǎng)出素質(zhì)較高的，既具備理論知識(shí)、又具備專(zhuān)業(yè)技能的綜合性人才，從而滿(mǎn)足市場(chǎng)發(fā)展對(duì)人才的需求，并能促進(jìn)市場(chǎng)、經(jīng)濟(jì)的健康發(fā)展。一方面，在我國(guó)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過(guò)程中，市場(chǎng)中的高技能人才較為緊缺，這也成為企業(yè)轉(zhuǎn)型和優(yōu)化經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的短板，在現(xiàn)代職業(yè)教育中應(yīng)用現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)模式，加強(qiáng)對(duì)技能型人才的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)質(zhì)量培養(yǎng)，可以較好地滿(mǎn)足企業(yè)、行業(yè)對(duì)技能人才的需求，也能滿(mǎn)足自身發(fā)展的需求。以我國(guó)的浙江省為例[4]，根據(jù)我國(guó)對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育規(guī)劃的要求，在2008年前技能型人才應(yīng)該達(dá)到1409.12萬(wàn)人，但是實(shí)際上只有689.31萬(wàn)人，其中高技能人才只有100.98萬(wàn)人，僅為技能人才綜述的14.6%。但是，社會(huì)發(fā)展的過(guò)程中對(duì)技能型人才的需求越來(lái)越多，現(xiàn)代職業(yè)教育體系就對(duì)其教學(xué)提出越來(lái)越嚴(yán)格的要求，要求能夠通過(guò)現(xiàn)代職業(yè)教育為社會(huì)培養(yǎng)具有高素質(zhì)的技能型人才。

從另一方面來(lái)看，加強(qiáng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，還要求能夠建立起與之匹配的企業(yè)、行業(yè)的參與機(jī)制，能夠使企業(yè)和行業(yè)參與到現(xiàn)代職業(yè)教育的管理與決策中，能夠通過(guò)應(yīng)用企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理模式，對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行規(guī)范化管理，可以有效提高人才的綜合素質(zhì)，并能較好地適應(yīng)企業(yè)、行業(yè)要求。通過(guò)使行業(yè)、企業(yè)參與管理和決策，可以使我國(guó)的現(xiàn)代職業(yè)教育根據(jù)市場(chǎng)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求對(duì)其進(jìn)行調(diào)整，從而更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整[5]。

（三）不斷完善職業(yè)教育結(jié)構(gòu)

可以將發(fā)展中等和高等職業(yè)作為切入點(diǎn)，加強(qiáng)和完善職業(yè)教育結(jié)構(gòu)。因?yàn)榫臀覈?guó)目前的職業(yè)教育的結(jié)構(gòu)來(lái)看，是由不同層次職業(yè)教育之間、與普通教育之間以及和繼續(xù)教育之間互相銜接的。根據(jù)其銜接的層次不同，為了能夠促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施，就要明確中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育之間對(duì)培養(yǎng)人才的目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)技能課程的開(kāi)發(fā)設(shè)置，以及課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式等。并能夠?qū)⒙殬I(yè)資格證書(shū)作為銜接中等教育和高等教育的重要載體，從而促進(jìn)二者之間的銜接。同時(shí)，還要加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)科以上層次的職業(yè)教育，能夠?qū)崿F(xiàn)從中職到高職、到專(zhuān)業(yè)本科以及研究生的系統(tǒng)性的職業(yè)教育教學(xué)體系。在近年來(lái)，隨著我國(guó)職業(yè)教育的不斷發(fā)展，我國(guó)已經(jīng)把職業(yè)教育作為一種教育類(lèi)型，由教育部門(mén)統(tǒng)一對(duì)其進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)與監(jiān)管。統(tǒng)一管理也能有效地實(shí)現(xiàn)中高職之間的有機(jī)銜接，從而培養(yǎng)出更加系統(tǒng)化的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。現(xiàn)代職業(yè)教育和普通教育之間的銜接也在積極尋找契機(jī)，來(lái)消解二者互相隔絕和封閉的狀態(tài)，并能夠通過(guò)建立與之匹配的考核機(jī)制，從而使現(xiàn)代職業(yè)教育和普通教育之間能夠?qū)崿F(xiàn)靈活的轉(zhuǎn)化，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，我國(guó)的現(xiàn)代職業(yè)教育的起步較晚，因此在現(xiàn)代職業(yè)教育中，對(duì)工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐還不理想，尚未構(gòu)建良好的現(xiàn)代學(xué)徒制度基礎(chǔ)。為了能夠促進(jìn)特色職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，可以建立專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)，從而推進(jìn)學(xué)徒制度的建設(shè)?？梢允瓜嚓P(guān)的教育部門(mén)和勞動(dòng)部門(mén)進(jìn)行協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與市場(chǎng)企業(yè)之間的交流與溝通協(xié)調(diào)教育部門(mén)和勞動(dòng)部門(mén)，并能重視加強(qiáng)現(xiàn)代職業(yè)教育的重要性，同時(shí)能緊密結(jié)合市場(chǎng)的需求，加強(qiáng)特色化的現(xiàn)代職業(yè)教育，培養(yǎng)出符合未來(lái)市場(chǎng)發(fā)展需要的綜合性實(shí)踐人才，并加強(qiáng)職業(yè)教育改革，從而不斷提高職業(yè)教育的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭全洲，李曄，王惠霞.中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式研究——河北省發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制職業(yè)教育模式的框架及實(shí)施對(duì)策[J].石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（6）.

[2]張啟富.我國(guó)高職教育試行現(xiàn)代學(xué)徒制的理論與實(shí)踐——以浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院“帶徒工程”為例[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012，（11）.

[3]謝淑潤(rùn)，夏棟.現(xiàn)代學(xué)徒制與我國(guó)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新[J].繼續(xù)教育研究，2013，（8）.

[4]易艷明.借鑒瑞士與德國(guó)鐘表技術(shù)工人培養(yǎng)模式，構(gòu)建中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制——以天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院精密機(jī)械技術(shù)專(zhuān)業(yè)（鐘表方向）實(shí)踐為例[J].河南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，（8）.

[5]魯婉玉，王洪斌.中國(guó)特色的高職現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式構(gòu)建[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2013，（1）.