劉巖

摘要：21世紀的核心競爭力是學習能力，社會需要的人才是具有自我獲取知識、自我更新知識的創(chuàng)造型人才。高校教育必須適應(yīng)這種變革和挑戰(zhàn)，讓學生學會學習和思考。支架式教學是建構(gòu)主義的一種教學模式，它源于維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，具體分為“搭建支架—進入情境—獨立探索—協(xié)作學習—效果評價”五個步驟，強調(diào)學生在學習過程中的主導作用。本文旨在通過支架式教學模式培養(yǎng)學生自主學習英語的能力。

關(guān)鍵詞：學習能力；自主學習；支架式教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）17-0188-02

一、引言

21世紀的核心競爭力是學習能力，社會需要的是具有自我獲取知識、自我更新知識的創(chuàng)造型人才。高校教育必須適應(yīng)這種變革和挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學生獨立思考和終身學習，這樣才能為社會輸送大批高素質(zhì)的創(chuàng)造型人才。教育部頒發(fā)的《大學英語課程教學指南》著重強調(diào)增強學生的國際競爭能力。近年來，國外各種優(yōu)秀的教學方法或理論被引入我國，這些教學方法或理論是否適合我國學生的具體情況，是否能夠促進大學英語教學改革，對此有必要進行實驗驗證研究。

二、研究背景

現(xiàn)在的大學生都是90后，大多是獨生子女，雖然他們有著強烈的求知欲望，但是他們有很強的依賴性，進入大學之后，不能及時的轉(zhuǎn)變觀念，還是希望老師采取“填鴨式”的教學方法，這種狀態(tài)只會阻礙學生的成長，使他們永遠處于被動學習，無法有效提高學習效率，也不能培養(yǎng)學生的學習能力。根據(jù)筆者針對我校2014級學生進行的英語學習情況問卷調(diào)查，得出以下幾點結(jié)論：

1.學習目的和動機存在顯著差異。問卷調(diào)查結(jié)果顯示大多數(shù)學生學習英語的目的是應(yīng)付考試，通過全國大學英語四、六級考試就算完成了英語學習，學習動機屬于表層動機。雖然部分學生意識到英語的價值，比如有助于找工作、出國留學、提高個人社會地位等。但是這種表層動力是被動的、消極的，是不利于長期的英語學習。

2.學習態(tài)度被動、消極。由于受到傳統(tǒng)課堂教學模式的影響，有些學生害怕在課堂上表達自己的觀點，擔心在教師和同學面前出丑，久而久之對英語產(chǎn)生了抵觸情緒，不愿意上英語課，以至于喪失了參與課堂活動的積極性，抱著一種應(yīng)付的態(tài)度學習，甚至從事一些與課堂教學不相干的活動，英語水平隨著時間的推移愈來愈差，漸漸失去了學習英語的興趣。

3.教師講得多，學生學習的時間和空間少。傳統(tǒng)的大學英語課程常常是教師占據(jù)著課堂教學的大部分時間，使學生一直處于一種被動聽課的狀態(tài)，課堂不夠生動、對于學生沒有吸引力、教師講得太多、師生交流的少，教師關(guān)注自己的教，忽視學生的學，無法調(diào)動學生的熱情。

4.學生缺乏自主學習意識。學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，缺乏主動學習的意識和能力。在科技和信息發(fā)達的今天，許多先進的教學設(shè)備和信息資料給學生提供了巨大的學習空間，即便如此，仍有不少學生不會有效利用身邊各種各樣的學習資源，白白浪費了寶貴的學習時光和學習資源。

5.學生缺乏獨立思考能力。由于學生還無法摒棄依靠教材和課堂教學的學習模式，所以沒有養(yǎng)成課前預習、課上討論、課后反思的學習模式。反而在學習的過程中一旦遇到難題就會退縮，雖然部分學生積極參與課堂教學，但對所學的知識不能進行深入反思，不能主動地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這對所學也會有所影響。

三、支架式教學理論

20世紀30年代，前蘇聯(lián)著名心理學家維果茨基（Vygotsky）提出“最近發(fā)展區(qū)”（Zone of Proximal Development），即指學習者現(xiàn)有水平與即將取得的潛在發(fā)展水平之間的距離。在維果茨基的建構(gòu)主義理論和最近發(fā)展區(qū)理論的基礎(chǔ)上，1976年布魯納（Bruner）、伍德（Wood）和羅斯（Ross）等人提出了支架式教學理論（Scaffolding Instruction）。后來普利斯里（Pressly）為支架所下的定義是根據(jù)學生的需要為他們提供幫助，并在他們能力增長時撤去幫助。支架式教學是建構(gòu)主義的一種教學模式，它不僅具有重大的理論價值，而且在外語教學中具有廣泛的應(yīng)用價值。它是一種以學生為中心，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素，從而充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，使學生有效地建構(gòu)知識的學習方法。

四、支架式教學方法

面對我校學生的英語學習現(xiàn)狀，有必要采用支架式教學模式開展大學英語教學，支架式教學是幫助學生能把以學知識跟新知識建立聯(lián)系，使學生在已有的基礎(chǔ)上，通過語言提示，圖片，語境，同伴反饋等給予支持，幫助他們自己掌握略高于自己當前水平的知識。既培養(yǎng)學生的學習能力，又提高了教學效果，增強了學生的國際競爭能力。通過支架式教學模式可以激發(fā)學生的學習動力，培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生的學生能力，使學生的綜合素質(zhì)得到提高，這樣才能在競爭日益激烈的社會中取得成績。

首先，通過大學英語入學考試把學生分為高班和普班兩種課型；其次，在授課的過程中應(yīng)該針對高班和普班學生的英語水平搭建不同的支架；最后，當學生的最近發(fā)展區(qū)水平逐歩提高的時候，教師應(yīng)該逐歩弱化支架的作用，并且為學生進入下一個最近發(fā)展區(qū)搭建支架，從而提高學生的知識水平和學習能力。支架式教學由五個環(huán)節(jié)組成：搭腳手架—進入情境—獨立探索—協(xié)作學習—效果評價。具體實施辦法如下：

1.搭腳手架。課堂教學的過程中，教師們應(yīng)該根據(jù)教學內(nèi)容、高、普班學生各自的“最近發(fā)展區(qū)”，搭建相應(yīng)的腳手架，幫助學習者建立學習框架。例如，在普班授課時應(yīng)該以輸入為主，輸出為輔；在高班授課時應(yīng)以輸入為基礎(chǔ)，輸出為驅(qū)動。

2.進入情境。教學過程中，教師應(yīng)該把學生引入具體的學習情境中，提供相關(guān)的背景知識，激發(fā)學生的興趣，提高學生的參與度。例如，教師在講解《新視野大學英語》第三冊《Five Famous Symbols of American Culture》這篇文章時，應(yīng)先向?qū)W生們介紹一下美國的歷史以及相關(guān)的文化背景知識，并組織學生針對American Culture這一話題進行小組討論，這樣才能更好地幫助學生了解文章內(nèi)容。

3.獨立探索。教師把學生引入學習的情境后，應(yīng)該留給學生獨立探索的空間，讓他們進行自主學習。但是高、普班學生的最近發(fā)展區(qū)存在著很大的差異，所以授課過程中必須設(shè)置不同的任務(wù)，這樣才能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力。同樣以《Five Famous Symbols of American Culture》這篇文章為例。針對普班的學生，應(yīng)該先讓他們自主學習該篇課文，然后針對他們在學習中遇到的問題，進行討論，最后由老師重點講解；對于高班學生，應(yīng)先問學生“What are the famous symbols of Chinese culture？”“what are the differences and similarities between Chinese culture and American culture？”當學生帶著具體任務(wù)學習課文時，他們會主動思考，試圖尋找問題的答案，從而激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習能力。

4.協(xié)作學習。學生進行獨立探索學習的時候，會遇到各種各樣的問題，因此教師們應(yīng)該引導他們互相幫助、互相討論，鼓勵學生交換彼此的信息、知識，幫助學生在協(xié)作學習中取得進歩。

5.效果評價。支架式教學模式注重對教學成果的評價。教師應(yīng)對學生的自主學習進行監(jiān)督、指導。教學評估可以采取課堂練習、作業(yè)、考試、演講等形式。評估的客題也要由老師評估轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自我評估、小組成員相互評估以及教師評估相結(jié)合的方式。這種多元化的評估方法可以使教師更好地掌握學生的學習情況，教師可以根據(jù)評估結(jié)果及時調(diào)整教學步驟、完善教學效果。

支架式教學模式并不意味著教師完全成為一個旁觀者，雖然教師在教學活動中的主要任務(wù)是提供支架、引導學生，但是當學生在合作式學習或自我探究式學習中遇到難題的時候，教師應(yīng)該及時地、有策略地進行解答，起到點撥和引導的作用，只有這樣才能使學生的學習能力得到不斷的提高。

五、結(jié)語

支架式教學模式能夠充分發(fā)揮學生的主動性，弱化教師在課堂教學中的主導地位，培養(yǎng)學生的學習能力。教師在幫助學生建立學習框架的時候，應(yīng)該根據(jù)教學內(nèi)容的難易程度、學生知識水平的高低，搭建適當?shù)哪_手架，當學生的水平得到提高后，應(yīng)隨時更新腳手架。支架式教學模式不僅能提高學生綜合運用聽、說、讀、寫、譯進行交際的能力，還可以著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力，逐步培養(yǎng)學生用英語進行思維和表達的能力。所以支架式教學模式讓學生通過教材、詞典、網(wǎng)絡(luò)等手段提高分析和解決問題的能力，并啟發(fā)學生思考文章所隱含的現(xiàn)實意義，鼓勵學生進行獨立思考。教師在教學過程中要努力為學生們營造一個輕松、自主的學習氛圍，使其能夠主動地、積極地、充分地表達自己的觀點，師生在討論中可以加深對知識的理解，提高學生的學生能力。

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