潘麗

【摘要】 作為小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)性課程，語文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量直接影響著學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)熱情，因此要十分重視小學(xué)語文教學(xué)工作。為了提高其教學(xué)質(zhì)量，從業(yè)人員應(yīng)該選擇優(yōu)良的教學(xué)方法，情境教學(xué)方法就是一個(gè)值得應(yīng)用的方法。本文介紹了情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略，希望為我國小學(xué)語文教學(xué)事業(yè)的發(fā)展提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】 情境教學(xué)法 小學(xué)語文 教學(xué)質(zhì)量 應(yīng)用

小學(xué)語文教學(xué)是學(xué)生打好語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，而學(xué)生學(xué)習(xí)的效果與教師選擇的教學(xué)方法有著直接的關(guān)系，傳統(tǒng)的教學(xué)方法都是以教師的講解為主，這種教學(xué)方法比較抽象，它需要學(xué)生自己的想象力以及生活的實(shí)際經(jīng)歷，所以學(xué)生通常情況下都是死記硬背來記住知識，這種方法非常被動(dòng)，學(xué)生不能深入的了解知識，因此選擇使用創(chuàng)設(shè)情境的方法來進(jìn)行小學(xué)語文的教學(xué)意義重大。

一、情境教學(xué)方法的概念

情境指的是人們利用語言、各種物體或者是音樂等道具。情境教學(xué)方法即為人為地創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境下能夠激發(fā)學(xué)生的積極情感，引導(dǎo)學(xué)生融入到環(huán)境中進(jìn)行真實(shí)體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的人格、陶冶學(xué)生的情操、提高學(xué)生們的團(tuán)結(jié)互助能力，最終達(dá)到讓學(xué)生掌握知識、提高學(xué)生能力目的的一種教學(xué)方法[1]。情境教學(xué)方法體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)的互動(dòng)思想，具有很鮮明的時(shí)代特征。情境教學(xué)方法不僅應(yīng)用于教育事業(yè)，而且對其他領(lǐng)域也具有指導(dǎo)意義。

二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)的應(yīng)用的重要性

（一）憑借情境，在審美的樂趣中豐富感受

情境教學(xué)提出了“強(qiáng)化感受、淡化分析”，即“通過優(yōu)化情境，引導(dǎo)兒童從感受美的樂趣中感知教材”。美感教育是情境教學(xué)原則的一個(gè)重要方面，它可以分為以下四個(gè)環(huán)節(jié)：帶入情境，感知美的表象；分析情境，理解美的實(shí)質(zhì)；再現(xiàn)情境，表達(dá)美的感受；駕馭情境，誘發(fā)審美動(dòng)因。而這些環(huán)節(jié)都是離不開具體的審美感受的。

（二）優(yōu)化情境，在活動(dòng)的樂趣中增長力量

在教學(xué)過程中讓兒童活動(dòng)，并不是追求形式的生動(dòng)，而是讓兒童通過自身的活動(dòng)，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)形式，讓兒童在樂中學(xué)，趣中學(xué)，活中學(xué)，坐中學(xué)。既然如此，將活動(dòng)貫穿于教學(xué)過程，就不能游離于教學(xué)內(nèi)容之外，而要突出教材重點(diǎn)，針對教材特點(diǎn)，具有鮮明的學(xué)科特點(diǎn)，與能力訓(xùn)練相結(jié)合，從而加強(qiáng)基礎(chǔ)。語文教學(xué)中的訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)操作情境中的基礎(chǔ)訓(xùn)練，它包括以詞句為主的基礎(chǔ)訓(xùn)練、加強(qiáng)應(yīng)用為目的的整體訓(xùn)練和結(jié)合感知為媒介的思維訓(xùn)練。

（三）提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)

運(yùn)用情境教學(xué)法教學(xué)的一個(gè)重要作用，便是能夠使小學(xué)生的情感得到更大程度的激發(fā)，小學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)互動(dòng)中，一般都會(huì)跟隨朗誦、辯論等多種不同形式的教學(xué)活動(dòng)，融合自己的語言、動(dòng)作等，這是對小學(xué)生表達(dá)能力的促進(jìn)，也是對小學(xué)生思維能力的提升，更是對小學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[2]。

三、情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）注重與生活實(shí)際相結(jié)合

語文自身的學(xué)習(xí)離不開生活，可以說語文中涉及到的知識都是生活的總結(jié)，因此創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，應(yīng)該與生活實(shí)際相結(jié)合，尤其是小學(xué)生可以理解的生活實(shí)際，不能與小學(xué)生的認(rèn)知脫軌，否則創(chuàng)設(shè)情境價(jià)值將無法凸顯。目前我國的小學(xué)教材幾乎都完成了課改，語文課本中很多文章都能夠非常容易的與生活聯(lián)系起來，在講解這些文章時(shí)，語文教師完全可以采取創(chuàng)設(shè)情境的方法，真實(shí)情境來講解，學(xué)生會(huì)更容易接受，而且感知會(huì)更強(qiáng)烈，與此同時(shí)，學(xué)生也會(huì)更關(guān)注生活，對日常生活中的一切都會(huì)更加關(guān)心，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的情操。

（二）注重與實(shí)物演示相結(jié)合

小學(xué)生的認(rèn)知有限，理解能力也不高，在課文講解中如果遇到學(xué)生沒有見過或者并不理解的語句，實(shí)物演示是非常重要的方法。通過實(shí)物演示的方法主要調(diào)動(dòng)的是學(xué)生的視覺感官，這與傳統(tǒng)的純調(diào)動(dòng)聽覺感官效果更好，因?yàn)閷?shí)物演示可以將問題具象化，這比抽象的理解更容易讓學(xué)生接受。實(shí)物演示的方法可以比較適合在寫景的課文中，因?yàn)楝F(xiàn)代的小學(xué)生游覽的地方非常多，教師可以利用這一點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)物演示，在演示的過程中要注重語言的描述，這樣既能完成課堂任務(wù)，也能夠與學(xué)生進(jìn)行良好的交流互動(dòng)，同時(shí)學(xué)生在游覽時(shí)也會(huì)更加的注意，在碰到新鮮事物時(shí)，也能夠認(rèn)真仔細(xì)的觀察，實(shí)物演示作為創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的一種，操作簡單方便，而且還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）注重與圖畫思維相結(jié)合

小學(xué)語文課本中的文章幾乎都具有詩情畫意的特點(diǎn)，其畫面感非常強(qiáng)烈，因此教師可以利用這一特點(diǎn)采用圖畫結(jié)合的方式，幫助學(xué)生加強(qiáng)印象。小學(xué)生注重基礎(chǔ)，更應(yīng)該注重潛能的開發(fā)，小學(xué)生的動(dòng)手能力也比較強(qiáng)，因此教師在課文講解中，可以利用圖畫的方法進(jìn)行講解，將課文中的內(nèi)容利用圖畫的方式概述出來。在教師講解之前，教師應(yīng)該事先留作業(yè)，讓學(xué)生將課文內(nèi)容畫出來，然后根據(jù)圖畫內(nèi)容來概述文章，這既能開發(fā)學(xué)生動(dòng)手畫畫的能力，又能鍛煉出

學(xué)生概括文章的能力，因此這種方法非常適合小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用。

（四） 注重與音樂的結(jié)合

音樂是表達(dá)情感的一個(gè)非常重要的途徑，小學(xué)語文的教學(xué)主要的目標(biāo)也是培養(yǎng)學(xué)生健康的情感，使學(xué)生能夠健康快樂的成長，因此兩者的結(jié)合對學(xué)生的情感的培養(yǎng)意義重大[3]。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中情感的表達(dá)主要依靠教師的講解，而教師的講解總是帶有局限性，有些理解能力不強(qiáng)的學(xué)生，難以從教師的講解中體會(huì)到文章作者所要表達(dá)的情感，所以要選擇與音樂相結(jié)合的教學(xué)方法，學(xué)生從音樂中能夠更容易感受到作者的情感，而且有些音樂學(xué)生比較熟知，這樣在課文講解中，會(huì)增加學(xué)生的親切感，更有利于教師教學(xué)。綜上所述，可知對創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討非常必要，因?yàn)檫@直接關(guān)系到我國小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)代的小學(xué)生無論是心理，還是生理都與早期的小學(xué)生有一定的差別，其現(xiàn)代化特征非常明顯，因此小學(xué)語文的教學(xué)也應(yīng)該融入現(xiàn)代化的元素，從單純的講與聽到學(xué)習(xí)自發(fā)的互動(dòng)學(xué)習(xí)，這是非常必要的。

參考文獻(xiàn)

[1] 麻建芬.淺談創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑龍江科技信息，2012，（09）：159.

[2] 徐龍啟.淺談情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2014，（34）：84-85.

[3] 王麗艷.情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用研究[J].才智，2013，（23）：126.