楊瑞 宋百玲

摘要：本文以車輛工程專業(yè)本科生教學(xué)培養(yǎng)模式為例，結(jié)合我國(guó)現(xiàn)有的教育培養(yǎng)模式現(xiàn)狀，探討基于本科生階梯式培養(yǎng)模式對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)方法，并提出該培養(yǎng)模式的改進(jìn)措施，盡快將該模式應(yīng)用到本科教育教學(xué)中去，具有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：本科生；階梯式；創(chuàng)新人才

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）17-0132-02

一、前言

教育是培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)，在國(guó)家社會(huì)建設(shè)中具有關(guān)鍵性作用，必須堅(jiān)持教育創(chuàng)新、合理配置教育資源，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。創(chuàng)新是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的動(dòng)力，培養(yǎng)創(chuàng)新人才已成為我國(guó)高等教育的首要任務(wù)。因此，在積極發(fā)展本科教育的今天，為適應(yīng)新形式的發(fā)展，研究創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)方法，努力將本科生教育質(zhì)量提高，具有非常重要的實(shí)際意義。

車輛工程專業(yè)是一門理論性、實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的專業(yè)，實(shí)踐是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作能力、綜合分析和創(chuàng)新能力都起著十分重要的作用，階梯式教學(xué)培養(yǎng)模式是樹立以學(xué)生為本，注重培養(yǎng)能力，特別是創(chuàng)新能力的教學(xué)理念。通過幾年的實(shí)踐摸索，我們已經(jīng)逐漸形成了一套完整學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的教育模式。

二、團(tuán)隊(duì)建設(shè)

階梯式、分層次的拔尖人才培養(yǎng)，就是打破傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，以開發(fā)學(xué)生智力為基礎(chǔ)，以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的教育新模式，以老生帶新生，形成閉循環(huán)階梯式的人才培養(yǎng)方法，起到傳幫帶的作用，使科學(xué)知識(shí)和研究能延續(xù)和連續(xù)，達(dá)到使科學(xué)知識(shí)與技術(shù)一屆、一屆傳承下去。

車輛工程專業(yè)是工科中實(shí)戰(zhàn)性很強(qiáng)的專業(yè)，我們首先將本專業(yè)能力突出的老師帶隊(duì)，首先從大一的學(xué)生開始，進(jìn)行專業(yè)教育，對(duì)有理想、學(xué)習(xí)較好并對(duì)汽車創(chuàng)新技術(shù)有興趣的學(xué)生挑選出來，進(jìn)行一對(duì)一的培養(yǎng)，從大一到大三學(xué)生，組成創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，并給予提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和實(shí)驗(yàn)環(huán)境，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)和創(chuàng)新項(xiàng)目中互相學(xué)習(xí)和鼓勵(lì)。

三、創(chuàng)新研究研討會(huì)

對(duì)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的學(xué)生，定期組織召開學(xué)術(shù)研討會(huì)，在創(chuàng)新研討會(huì)上，讓每個(gè)學(xué)生定期匯報(bào)各自的想法、研究進(jìn)度和成果、學(xué)習(xí)情況，每個(gè)學(xué)生在會(huì)上可以與其相互交流，所以，每個(gè)學(xué)生在會(huì)前將收集大量的學(xué)習(xí)資料、準(zhǔn)備好自己的創(chuàng)新思路，撰寫研究報(bào)告，在這整個(gè)過程中，這種創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，以本科階梯式培養(yǎng)模式引發(fā)了每個(gè)成員的深入學(xué)習(xí)和思考，使每個(gè)學(xué)生都在不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)了其主動(dòng)學(xué)習(xí)性、獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力。形成正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。階梯式培養(yǎng)模式，可以綜合考察評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)的儲(chǔ)備和運(yùn)用能力、操縱能力，并著重于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

四、階梯培養(yǎng)模式改革方式

（一）提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量

整個(gè)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)成員在學(xué)習(xí)的過程中，高年級(jí)帶低年級(jí)的學(xué)生，他們之間可以互相激發(fā)潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，整個(gè)的教學(xué)環(huán)節(jié)以項(xiàng)目為導(dǎo)向，以教師為指導(dǎo)和監(jiān)督。充分利用高年級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)，幫助低年級(jí)本科生了解和掌握學(xué)科專業(yè)知識(shí)和理論前沿信息，開闊視野和研究思路，鍛煉操作能力。引導(dǎo)和幫助有很大潛力的和對(duì)專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)一步深造的本科生，使其盡快完善知識(shí)理論體系的學(xué)習(xí)，盡快提升其科研實(shí)力。

（二）學(xué)習(xí)與研究形式

學(xué)習(xí)與研究形式是研究計(jì)劃學(xué)習(xí)占10%、討論占20%、實(shí)施50%、總結(jié)20%，從而在學(xué)習(xí)過程中達(dá)到不斷反思、分享和不斷循環(huán)的學(xué)習(xí)和研究過程。培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力和合作精神，互相切磋、相互支持、解決實(shí)際問題，共同進(jìn)步。

（三）團(tuán)隊(duì)的項(xiàng)目開發(fā)

階梯式本科生培養(yǎng)模式，是以創(chuàng)新項(xiàng)目的研究作導(dǎo)向，在帶隊(duì)導(dǎo)師引導(dǎo)下，研究本專業(yè)的創(chuàng)新方向，邊研究邊學(xué)習(xí)。每個(gè)隊(duì)員通過發(fā)現(xiàn)問題，查閱國(guó)內(nèi)外參考文獻(xiàn)，定期研討、研究解決實(shí)際問題措施，分享經(jīng)驗(yàn)，撰寫創(chuàng)新思考和研究報(bào)告。這是一個(gè)不斷循環(huán)的學(xué)習(xí)和研究過程，將整個(gè)研究過程變?yōu)槊總€(gè)隊(duì)員互相監(jiān)督、自我管理的教學(xué)培養(yǎng)模式，根據(jù)團(tuán)隊(duì)中低年級(jí)學(xué)生、高年級(jí)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、研究特長(zhǎng)和個(gè)性的不同，構(gòu)建了分工合理的三層階梯式隊(duì)伍。

第一梯隊(duì)，主要由剛?cè)胄５膶W(xué)生組成，剛剛?cè)胄５膶W(xué)生對(duì)本專業(yè)還不是很了解，在這個(gè)過程中，他們?cè)陧?xiàng)目中向高年級(jí)的學(xué)生請(qǐng)教，一個(gè)是靠專業(yè)，另外一個(gè)是增加的本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣的過程，也可以向高年的學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)。

第二梯隊(duì)，由大二和大三的學(xué)生組成，這個(gè)階段的學(xué)生已經(jīng)對(duì)本專業(yè)有了一定認(rèn)識(shí)，可以選擇一些對(duì)本專業(yè)有興趣和愛好的學(xué)生參加本團(tuán)隊(duì)。在本階段中，學(xué)生可以參加一些創(chuàng)新項(xiàng)目的研究工作，增加學(xué)生對(duì)本專業(yè)的了解。主要工作是將在實(shí)踐環(huán)節(jié)遇到的難以解決的問題反饋給第三梯隊(duì)，參加研討會(huì)旁聽或者幫助第三梯隊(duì)成員查閱所研究的項(xiàng)目的相關(guān)資料，根據(jù)研討會(huì)的專題討論成果和結(jié)合自身思考的啟示，撰寫總結(jié)報(bào)告。

第三梯隊(duì)，是導(dǎo)師和大四的學(xué)生組成，在這個(gè)階段答的學(xué)生面臨是考研和找工作，他們具備了一定知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，可以較好地做低年級(jí)的老師了。畢業(yè)生主要以畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計(jì)為主線，第三梯隊(duì)成員的主要工作是將反饋來的實(shí)際問題進(jìn)行綜合分析，成立專項(xiàng)研究小組，查閱文獻(xiàn)，組織內(nèi)部成員集中討論，將研究進(jìn)度和成果通過研討會(huì)的形式匯報(bào)給組內(nèi)成員，并最終形成研究報(bào)告。

五、階梯式團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)模式的意義

為達(dá)到學(xué)以致用的效果，而基于“階梯式創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建制的本科培養(yǎng)模式，正是解決這一問題之關(guān)鍵所在。

本科生專業(yè)教育的目標(biāo)具有雙重性，即促進(jìn)學(xué)生“學(xué)+研”能力的全面提升。階梯式培養(yǎng)模式，十分契合本科生教育這一雙重目標(biāo)，非常注重學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。一方面教師的作用主要是引導(dǎo)、幫助學(xué)生建立有關(guān)專業(yè)領(lǐng)域里的“基本知識(shí)體系”；另一方面團(tuán)隊(duì)小組成員之間在學(xué)習(xí)的過程中可以集思廣益，啟發(fā)學(xué)生深入思考，鍛煉學(xué)生思維習(xí)慣，通過相互的協(xié)作、案例研究與分析、研討等方式，共同努力配合解決實(shí)際中遇到的疑難問題，學(xué)會(huì)如何撰寫研究報(bào)告，使每個(gè)人的操作、創(chuàng)新思維能力得以鍛煉，同時(shí)提升了整個(gè)團(tuán)隊(duì)的理論研究水平，高效率的團(tuán)隊(duì)化運(yùn)作模式，使得本科生在互動(dòng)過程中，耳濡目染，培養(yǎng)了其基本的研究能力，開闊其視野，為以后更高層次的學(xué)術(shù)深造奠定了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，提升了其科研實(shí)力。

夯實(shí)理論知識(shí)，開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)成員采取“學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)—開發(fā)創(chuàng)新思路—案例分析與研究—研討會(huì)報(bào)告—項(xiàng)目研究與開發(fā)—實(shí)際制作—分享經(jīng)驗(yàn)”開展不斷循環(huán)學(xué)習(xí)的模式，完成整個(gè)培養(yǎng)教學(xué)過程；使學(xué)生不斷將課本上學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，同時(shí)在實(shí)踐中檢驗(yàn)自身理論知識(shí)的盲點(diǎn)；不斷激勵(lì)學(xué)生“學(xué)”的欲望，夯實(shí)基礎(chǔ)理論知識(shí)；使學(xué)生能夠更快速、深入的了解相關(guān)領(lǐng)域的研究成果，極大地開闊學(xué)生的視野；不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思自身不足之處，加強(qiáng)了其主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和良好的溝通能力。

六、結(jié)論

基于階梯式創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的本科生培養(yǎng)模式，依托高?？蒲袆?chuàng)新教育平臺(tái)，把教育培養(yǎng)應(yīng)用到實(shí)際項(xiàng)目中去，在實(shí)際開發(fā)項(xiàng)目中開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)了學(xué)生的審美意識(shí)、個(gè)人責(zé)任感。通過導(dǎo)師和階梯式團(tuán)隊(duì)小組成員之間的相互合作，不僅完善了本科生的專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)理論體系，還完善了個(gè)性化培養(yǎng)方案，從多角度評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新潛能，有利于學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)；同時(shí)，這種模式也培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神，鍛煉了其組織協(xié)調(diào)能力，滿足了社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求，提高了本科教學(xué)質(zhì)量，是各大高校創(chuàng)辦特色化教育的正規(guī)路徑，應(yīng)當(dāng)引起足夠的重視，具有實(shí)踐意義。

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