石永祥

【關(guān)鍵詞】 初中；歷史教學(xué)；德育；滲透；重要性；策略

【中圖分類號(hào)】 G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）18—0115—01

一、在歷史教學(xué)中滲透德育的重要性

首先，歷史教學(xué)在社會(huì)主義精神文明建設(shè)中占有重要地位，歷史學(xué)科的德育在歷史教學(xué)中占有極為重要的地位，而品德教育在學(xué)科德育中又居于核心地位，如愛國主義、國際主義、觀點(diǎn)和規(guī)律、歷史責(zé)任感的教育，最終應(yīng)轉(zhuǎn)化、落實(shí)到學(xué)生的行為規(guī)范中去，使學(xué)生學(xué)會(huì)處世做人。品德教育在歷史學(xué)科的育人功能中具有鮮明的實(shí)踐和評(píng)價(jià)意義。

其次，初中歷史教科書提供了大量的歷史人物道德形象，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育的生動(dòng)材料。就中國歷史而言，我國是人才輩出的國度，不同歷史時(shí)代的杰出人物以不同的風(fēng)姿展示了中華民族的道德風(fēng)貌和優(yōu)良的道德傳統(tǒng)，構(gòu)成了中華民族的魂魄和脊梁。他們?cè)趧?chuàng)造人類的物質(zhì)文明和精神文明、推動(dòng)歷史發(fā)展的過程中所表現(xiàn)出來的優(yōu)秀品質(zhì)和高尚情操，成為炎黃子孫繼續(xù)奮進(jìn)的巨大動(dòng)力。因此，中學(xué)歷史教學(xué)在對(duì)青少年進(jìn)行品德教育，以及提高全民族的素質(zhì)方面具有獨(dú)特的不可替代的作用。

最后，初中學(xué)生處在青少年發(fā)育時(shí)期，也是道德品質(zhì)教育的關(guān)鍵時(shí)期。整個(gè)初中階段，青少年的品德正在外部和內(nèi)部的交互作用下逐步發(fā)展起來，同時(shí)處在內(nèi)部矛盾的狀態(tài)，雖已初步具備倫理道德的特征，但又不成熟、不穩(wěn)定。因此，在初中階段，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)品德教育至關(guān)重要，中學(xué)歷史教學(xué)應(yīng)承擔(dān)起這個(gè)社會(huì)責(zé)任。

二、在歷史教學(xué)中滲透德育的策略

1. 學(xué)史以愛國?！耙允窞殍b，可以知興替”。愛國主義歷來就是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，它是千百年來沉淀的對(duì)祖國的一種深厚感情，是國家和民族在歷史發(fā)展過程中，長期積累形成的一種核心文化傳統(tǒng)。中華文明上下幾千年，到處都蘊(yùn)藏著愛國主義教育的典型。如，通過了解四大發(fā)明、開元盛世、京杭大運(yùn)河、古絲綢之路可以再現(xiàn)民族自信心；通過了解香港割讓、甲午戰(zhàn)爭、火燒圓明園、南京大屠殺，可以激發(fā)學(xué)生的民族自尊心；通過了解八年抗戰(zhàn)、“兩彈一星”、改革開放、神舟飛上天、舉辦奧運(yùn)會(huì)、主導(dǎo)成立亞投行、倡議實(shí)施“一帶一路”，可以增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。

2. 學(xué)史辨是非?！耙匀藶殍b，可以知得失”。歷史史實(shí)中既有正義的、保衛(wèi)國家和民族尊嚴(yán)的優(yōu)秀歷史人物，他們的剛正不阿、堅(jiān)貞不屈、凜然大義都可以成為我們引導(dǎo)青少年的正面事例；也有背信棄義為人們所唾罵的、懦弱的民族敗類，對(duì)此我們可以提醒學(xué)生明辨是非善惡并引以為戒，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)待歷史人物時(shí)，要取其精華，去其糟粕，取他人之長補(bǔ)己之短。或者通過了解屈原、文天祥、鄧世昌等人的悲壯之舉，幫助學(xué)生感受民生多艱且要珍惜幸福；通過了解司馬遷等人的身殘志堅(jiān)，幫助學(xué)生養(yǎng)成矢志不移的頑強(qiáng)意志；通過了解秦檜、袁世凱、汪精衛(wèi)等人的賣國求榮，幫助學(xué)生建立正確的善惡美丑觀念。通過了解徐霞客、李時(shí)珍的治學(xué)風(fēng)格，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范、一絲不茍的做事品格；通過了解漢高祖、毛主席的創(chuàng)業(yè)艱難，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、艱苦奮斗的求知精神。

3. 學(xué)史以明理。學(xué)習(xí)古今名人的名言警句可使學(xué)生體味其中豐富的做人道理。如，孟子的“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”，孔子的“學(xué)而不厭，誨人不倦”，霍去病的“匈奴未滅何以為家”，司馬遷的“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”······利用這些中華民族幾千年沉淀下來的倫理道德和優(yōu)秀品質(zhì)，可以培養(yǎng)青少年學(xué)生良好的道德品質(zhì)。

4. 學(xué)史擔(dān)道義?！疤煜屡d亡，匹夫有責(zé)”。在中華民族發(fā)展的歷史長河中，民族間雖有過爭斗但這是短暫的，而民族間的交往與融合是長存的。我國各民族共同締造了統(tǒng)一的多民族國家，共同開拓了祖國的遼闊疆域，共同發(fā)展了燦爛的中華文化。國家統(tǒng)一、民族團(tuán)結(jié)，則政通人和、百業(yè)興旺。千百年來，我國歷史上涌現(xiàn)了許多為民族進(jìn)步、為消彌民族戰(zhàn)爭、為維護(hù)祖國統(tǒng)一而努力甚至獻(xiàn)出生命的代表人物或典型事例。如昭君出塞、文成公主入藏、康熙平定叛亂、鄭成功收復(fù)臺(tái)灣等等。揭示歷史上民族英雄的精神世界，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的民族氣節(jié)和民族感情，砥礪他們前赴后繼、自強(qiáng)不息的性格是很好的時(shí)機(jī)。

幫助學(xué)生批判和克服現(xiàn)實(shí)生活中不良人生觀、價(jià)值觀、道德觀的影響，是學(xué)校道德教育的一項(xiàng)重要而艱巨的任務(wù)。中學(xué)歷史教學(xué)的道德教育要面對(duì)這種困難和挑戰(zhàn)，在社會(huì)主義精神文明建設(shè)中發(fā)揮積極的作用。

編輯：王金梅