楊宗成

【關鍵詞】 作文教學；電子白板；指導；批改；講評

【中圖分類號】 G633.34

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016） 19—0098—01

傳統(tǒng)的作文教學一般包含這樣的三個過程：作文指導、作文批改和作文講評。隨著教育現(xiàn)代化發(fā)展的不斷深入，電子白板在學校的普及運用，其獨特的功能和特點使其具備教學方式上的靈活性、教學內容上的活潑性，以及教與學的及時交互性等特點，因而在作文教學過程中使用這一技術手段可以有效提高傳統(tǒng)作文教學質量和學生學習效果。下面就這三方面談談自己的一點看法。

一、作文指導

作文指導是指在作文課堂上對學生進行“教師指導 選取材料、整理思路、提高書面表達能力的教學、訓練活動”（葉圣陶語）。使用電子白板后，教師可以通過Notebook軟件中為教育工作者準備的在線基本資料，直接選取合適的課件、音頻、圖文等教學資源，將抽象描述形象化，可以穿越時空，將古今中外，上天入地的畫面展現(xiàn)在我們面前，調動學生的多種感觀，很容易使學生迸發(fā)出思維的火花，產生共鳴，從而為寫作打下扎實的基礎。

例如，當學生在寫作文題目為《親情》之前，教師在指導時可以通過電子白板自帶的資料包提供的豐富作文素材，調取相關資料（也可將師生記錄或搜集的相關資料存入共享資料包），在繪圖區(qū)展示有關親情的畫面，在媒體播放有關親情的詩句，導入有關講述親情的影片；可以通過電子白板的表格工具、放大鏡、注釋、擦除、拉幕、探照燈、照相等功能，做些相關的游戲、心理測試等，帶領學生去辨析相關的習作，從而有利于作文指導工作的開展。

同時通過運用電子白板的表格工具、頁面記錄、SMART視頻播放器、在線資源庫更新等技術，使學生明白只有那些真實而又典型的材料才能夠表現(xiàn)或說明中心。尤其在選材方面，要教會孩子去辨析哪些材料才能真正體現(xiàn)親情，強化主題意識，在中心思想的指導下去選材，達到寫作真實性、典型性的要求，使作文教學不僅僅是用于傳授學生作文知識，提高作文能力，而且力求發(fā)展學生的思維品質，提升他們的審美用語能力。

二、作文批改

傳統(tǒng)的作文批改，對教師而言，存在工作量大且效果不佳的問題。而運用了電子白板教學后，采用直觀批改的方式，作文的批改方式就變得簡捷、高效了許多。當面對具有典型性問題的作文時，經過教師詳細批改之后，將文章在大屏幕上反饋給學生，既能開闊學生的思路，又可以讓學生在互相借鑒參考中互相學習，共同提高。

在教學過程中，教師把寫得好的文章通過Notebook軟件中自帶的照相功能，輕松地就可以把學生的作文制作成課件展示出來，結合批改的要求與評分標準，在課堂上進行批改示范，就格式、卷面、中心、選材、語言等方面的問題進行現(xiàn)場批改。教師也可以把作文中出現(xiàn)的典型問題展示出來，讓學生們進行分析、推敲。之后，教師可以在課堂上采用學生批改或者學生自己修改的方式，讓學生參與到批改中。

三、作文講評

傳統(tǒng)作文批改以批語為重點，但這種批改方式存在著明顯不足。因為眉批、總批篇幅有限，有些問題只言片語也說不透；加上教師時間與精力也有限，不可能談到所有問題，所以，講評就成了批改的深化和補充，是為師生之間、學生與學生之間相互溝通的途徑。教師在認真批改的基礎上，結合典型例文，定期給學生講評，使全班同學都受益，這是全班性作文指導又省力又高效的做法。但這種講評方式仍然大多是基于語言，既不直觀又不便捷，而教師運用電子白板來講評作文，就能一改傳統(tǒng)的作文講評帶來的弊端，使它具有直觀性、便捷性的特點。

以講評一篇學生作文《老師的微笑》為例，課前用“照相機”功能把學生的紙質作文變?yōu)閳D片放入白板的“資料包”。上課時再從“資料包”直接拖到繪圖區(qū)。先讓各小組學生在組內討論，找出本篇作文中的精彩與不足。接著由各組代表依次上臺講評作文，同時配用“筆”或“突顯器（也叫熒光筆）”在白板上進行批注。用紅色“筆”跡畫出精彩之處，用藍色“筆”跡圈出不足之處，用紫色“筆”跡寫出修改方法。在這過程中，學生與老師都可以及時發(fā)表自己的觀點。由于作文以圖片的形式原封不動地直觀地展現(xiàn)在學生眼前，所以作文中存在的亮點與不足在全班幾十雙眼睛查找下一一顯現(xiàn)出來。對于圈點出來的評析重點，教師通過放大鏡、標注等功能進行再三強調。學生就可以清晰了解教師的思考過程，了解怎樣寫作才能符合要求，從而提高了學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，培養(yǎng)了學生思考問題深刻性的能力。

編輯：劉於誠