王瑛

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文；課堂預(yù)設(shè)；課堂生 成；獨(dú)特感悟；動(dòng)態(tài)生成

【中圖分類號(hào)】 G623.2

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016） 16—0103—01

關(guān)注課堂的現(xiàn)場(chǎng)生成，尊重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)，讓課堂綻放生命的活力是社會(huì)發(fā)展對(duì)教師提出的新要求。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍林斯說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地讓學(xué)生在不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！币虼?，教師應(yīng)當(dāng)從關(guān)注生命的角度出發(fā)，研究學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)活動(dòng)。下面筆者結(jié)合多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作，就課堂上如何綻放生命活力，談?wù)勛约旱囊恍┬牡谩?/p>

一、處理好預(yù)設(shè)與課堂生成的關(guān)系

教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng)。每一堂課，教師要預(yù)先設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。但在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，整個(gè)教學(xué)完全按照預(yù)設(shè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行，而忽略了課堂上動(dòng)態(tài)生成的東西。

案例：一次，聽(tīng)一位教師上《日月潭》一課，文中共有9個(gè)生字，教師用多種方法啟發(fā)孩子們來(lái)識(shí)字，并把每個(gè)生字用課件演示出來(lái)，讓學(xué)生直觀形象地感知每個(gè)字的筆畫、間架結(jié)構(gòu)?？吹酱笃聊簧险钩龅膸讉€(gè)生字，老師問(wèn)：“同學(xué)們，這些字漂亮嗎？”“漂亮?！崩蠋熡终f(shuō)：”現(xiàn)在，大家把生字寫下來(lái)，要寫的和老師的一樣漂亮。”孩子們開(kāi)始寫起來(lái)了。這時(shí)一個(gè)異樣的聲音傳來(lái)：“老師，這是電腦寫的字。”好多學(xué)生的目光被吸引過(guò)來(lái)，多么有見(jiàn)解的孩子，我在欣慰的同時(shí)又替這位老師擔(dān)心，她該怎樣應(yīng)對(duì)這突如其來(lái)的問(wèn)題。老師走下講臺(tái)，指著大屏幕笑著說(shuō)：“對(duì)，就照著這個(gè)樣子寫字?！蹦莻€(gè)孩子無(wú)可奈何地伏在桌上寫了起來(lái)。我的心猛地一沉。孩子們多么信賴自己的老師，多么希望老師為他們示范一下?。】上?，我們的教師卻錯(cuò)過(guò)了這樣一個(gè)機(jī)會(huì)。

反思：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，幫助者。教師不能完全依據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和教案進(jìn)行教學(xué)，要善于從學(xué)生的神情、舉動(dòng)、質(zhì)疑問(wèn)難和獨(dú)特的體驗(yàn)中去發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)、情感和心理上不斷生成的需求，從而對(duì)自己預(yù)設(shè)的教學(xué)作出及時(shí)的調(diào)整。要少一些任務(wù)意識(shí)和課堂預(yù)設(shè)的束縛，多一些對(duì)現(xiàn)場(chǎng)生成的關(guān)注，真正做到心中有學(xué)生。

二、課堂生成應(yīng)關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特感悟

有人說(shuō)，教師的教學(xué)語(yǔ)言是用心傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言，關(guān)注學(xué)生活動(dòng)以后自然生成的東西。只有這樣，教學(xué)才不會(huì)受拘束、受限制，才可能精彩。

案例：一次，筆者上《蒲公英的種子》一課的示范課，在感知課文內(nèi)容后，設(shè)計(jì)了一個(gè)思考題：“大家想想，蒲公英的種子離開(kāi)媽媽后到哪里安家？”學(xué)生思維活躍，各抒已見(jiàn)。一個(gè)小女孩說(shuō)“蒲公英的種子離開(kāi)媽媽后到教室里來(lái)安家了”誰(shuí)知話音剛落，立刻一個(gè)小男孩反駁道：“蒲公英的種子不會(huì)來(lái)到教室，因?yàn)榻淌沂撬嗟?，她的腳會(huì)摔斷的?！比嗤瑢W(xué)哄堂大笑，都連連贊同。而那個(gè)小女孩滿臉通紅，很不好意思地低下了頭?？吹竭@個(gè)情景，筆者沒(méi)有輕易否定這個(gè)孩子的想法。便笑著問(wèn)她為什么會(huì)這樣想。她望著我，輕聲說(shuō)：“因?yàn)槠压⒑芸蓯?ài)，我想和她做朋友?！倍嗉冋娴暮⒆?。于是筆者順勢(shì)引導(dǎo)，“孩子們，我們?cè)鯓觼?lái)迎接蒲公英的種子這位朋友呢？ ”同學(xué)們興趣盎然，紛紛出主意，想辦法。有的說(shuō)：“在教室后邊，鋪上塑料上面鋪一層土，讓它在那兒安家?！币灿械恼f(shuō)：“我們從家里拿來(lái)小花盆，讓它在那兒安家，我們每天給它澆水，讓它和我們一起長(zhǎng)大”等等，從孩子們的語(yǔ)言中，可以感受到她們美好、純潔的心靈，感受到她們與大自然的一種和諧與親近。

反思：課堂是孩子們生命歷程的重要組成部分，在課堂上關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特感悟，能讓孩子們盡情釋放自己的率真與天性，放飛想象的翅膀。

三、要留足空間，關(guān)注動(dòng)態(tài)生成

教學(xué)是一個(gè)有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)，需要預(yù)設(shè)，但教學(xué)不是完全靠預(yù)設(shè)就能解決的。如果那樣，課堂便是機(jī)械的，毫無(wú)活力的。新課程理念下的課堂應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的課堂。在課堂中，我們要摒棄照搬教案上課和追求標(biāo)準(zhǔn)答案的做法，要盡量給學(xué)生更多的自由度和發(fā)揮的空間和時(shí)間。無(wú)論是理解還是拓展，無(wú)論是課內(nèi)還是課外，教師都要認(rèn)真傾聽(tīng)、正確引領(lǐng)，起到穿針引線的作用，真正做孩子的“潤(rùn)滑劑”、“加油站”和“方向盤”。

作為實(shí)施新課程的教師，一要加強(qiáng)自身文化素養(yǎng)，多學(xué)習(xí)，多積累，開(kāi)闊視野，使自己成為一名“多面手”，二要轉(zhuǎn)換角色，尊重學(xué)生的主體性，關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)生成，三要研究課堂教學(xué)，反思教學(xué)歷程，總結(jié)教學(xué)中的得與失。只有這樣，才能讓我們的每一堂課都是享受，都充滿激情與智慧，成為個(gè)性張揚(yáng)的課堂，并綻放出生命的活力。

編輯：趙玉梅