秦毓梅

摘 要 筆者以庫伯的經(jīng)驗學(xué)習(xí)周期作為理論參照，從大一學(xué)生干部的特點與需求出發(fā)，探索構(gòu)建大一學(xué)生干部的體驗式培養(yǎng)模式。其中，根據(jù)學(xué)生干部的需求與特點設(shè)計靈活多樣的體驗式情境是前提條件，精心組織情景體驗、反思分享、認(rèn)識升華、實踐檢驗等環(huán)節(jié)是幫助學(xué)生干部將具體的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為個人內(nèi)在的學(xué)習(xí)的關(guān)鍵步驟，輔導(dǎo)員對學(xué)生干部進(jìn)行全程關(guān)注、動態(tài)管理、引導(dǎo)與反饋是有效提升學(xué)生干部的實際工作能力的重要保障。

關(guān)鍵詞 體驗式學(xué)習(xí) 大一學(xué)生干部培養(yǎng)體系 反思觀察

中圖分類號：F645 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.07.078

Abstract Based on Kolb's experiential learning cycle as a theoretical reference， this paper explores the construction of the experiential training mode of freshman cadres from the characteristics and demands of the freshman cadres. Which， according to the needs and characteristics of the student cadres design flexible and diverse experiential situation is a prerequisite， carefully organize the scene experience， reflection， sharing， understanding of sublimation， practice test link is to help student cadres to the specific experience of conversion is the key step in the inner personal learning， counselors of student cadres are full attention， dynamic management， guidance and feedback is an important guarantee to effectively enhance the practical working ability of the student cadres.

Key words experience teaching； freshman cadres training system； reflective observation

1 大一學(xué)生干部的體驗式培養(yǎng)模式概述

大一學(xué)生干部的培養(yǎng)是高校學(xué)生干部隊伍建設(shè)的第一步，在高校人才培養(yǎng)中占有重要的位置，同時也是順利開展新生適應(yīng)性教育的重要保障。由于大一新生剛?cè)胄?，新生中選拔出來的學(xué)生干部在自身適應(yīng)、角色定位、工作經(jīng)驗等多個方面存在問題，專門針對大一學(xué)生干部的培養(yǎng)就顯得尤為重要。就目前的研究現(xiàn)狀而言，經(jīng)驗分享較多，缺乏理論支撐，也沒有成型的模式與體系。

庫伯（David kolb）的經(jīng)驗學(xué)習(xí)周期理論（Experiential Learnig cycle）以其鮮明的實踐性和可操作性成為學(xué)界關(guān)注的熱點，該理論在現(xiàn)代教育家杜威提倡的“經(jīng)驗學(xué)習(xí)”和“從做中學(xué)”理念的基礎(chǔ)上，提出經(jīng)驗學(xué)習(xí)過程是包括具體經(jīng)驗，反思性觀察，抽象概念化，主動實踐四個階段。具體經(jīng)驗是讓學(xué)習(xí)者完全投入一種新的體驗；反思性觀察是學(xué)習(xí)者在停下的時候?qū)σ呀?jīng)歷的體驗加以思考；抽象概念化是學(xué)習(xí)者經(jīng)由反思領(lǐng)悟出新的原理和觀念；行動經(jīng)驗則是學(xué)習(xí)者要驗證這些概念并將它們運用到制定策略、解決問題之中去。這四個環(huán)節(jié)缺一不可，循環(huán)往復(fù)，成為體驗式學(xué)習(xí)重要的理論支撐。

筆者從新生輔導(dǎo)員的工作實踐出發(fā)，以庫伯的經(jīng)驗學(xué)習(xí)周期作為理論參照，從大一學(xué)生干部的特點與需求出發(fā)，探索構(gòu)建大一學(xué)生干部的體驗式培養(yǎng)模式，靈活選擇或設(shè)計不同類型的體驗情境，在情境體驗、反思分享、認(rèn)識升華、實踐應(yīng)用等環(huán)節(jié)精心組織，對學(xué)生干部進(jìn)行全程關(guān)注、動態(tài)管理、引導(dǎo)與反饋，能夠有效提升大一學(xué)生干部隊伍的工作能力與綜合素質(zhì)，并在新生班集體建設(shè)方面取得積極成績。

2 大一學(xué)生干部體驗式培養(yǎng)模式的基本要素

2.1 體驗式培養(yǎng)模式的基本主體

根據(jù)大一學(xué)生干部的不同特點將大一學(xué)生干部體驗式培養(yǎng)模式分為兩個層次：即以學(xué)生干部負(fù)責(zé)人為核心，輻射全體學(xué)生干部。

學(xué)生干部負(fù)責(zé)人即指班級中的班長、團(tuán)支書，也指學(xué)生組織中的負(fù)責(zé)人，他們是學(xué)生中的靈魂人物，對于其他學(xué)生干部發(fā)揮著管理、引導(dǎo)、支持的作用，其個人特質(zhì)與領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格往往影響著整個團(tuán)隊的凝聚力。他們能夠在學(xué)生干部中脫穎而出，一般都有著較為出色的個人能力，但是在管理班級事務(wù)、領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊分工合作以及支持引導(dǎo)普通學(xué)生干部等方面，不同程度的存在一定短板。體驗式培養(yǎng)體系以學(xué)生干部負(fù)責(zé)人為核心，重點提升其領(lǐng)導(dǎo)力，使之成為學(xué)校學(xué)生工作的堅實抓手。

普通學(xué)生干部在大一的學(xué)生工作中處于基礎(chǔ)地位，他們是工作的最終執(zhí)行者，而且相對于負(fù)責(zé)人而言，他們更接“地氣”，更能了解同學(xué)的真實想法與真正需求，根據(jù)工作觀察與調(diào)研，普通學(xué)生干部需要培養(yǎng)的重點是提升具體工作能力、端正工作態(tài)度、保持工作熱情等。一些輔導(dǎo)員往往由于工作繁忙忽視了對普通學(xué)生干部的培養(yǎng)，很多時候就是把工作交代給了負(fù)責(zé)人，再由負(fù)責(zé)人安排分配。長此以往，會挫傷他們工作的積極性。對普通學(xué)生干部的培養(yǎng)也是體驗式培養(yǎng)體系中不可或缺的部分，通過采取班委例會、班委測評、班委述職多種形式實現(xiàn)對普通班委的體驗式培養(yǎng)，提升其工作質(zhì)量與工作熱情。

2.2 體驗式培養(yǎng)模式的基本環(huán)節(jié)

體驗式培養(yǎng)模式注重對學(xué)生干部的全程關(guān)注、動態(tài)管理、引導(dǎo)與反饋，其核心以庫伯的經(jīng)驗學(xué)習(xí)為理論參照，具體分為以下四個基本環(huán)節(jié)：情境體驗、反思觀察、認(rèn)識升華、實際檢驗。

2.2.1 情境體驗

學(xué)生干部體驗的情境分為三種：一是輔導(dǎo)員選擇日常生活中的現(xiàn)實情境，抓住日常生活中對學(xué)生有影響、有觸動的事件與時刻，引導(dǎo)學(xué)生反思，將具體的生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為有意義的學(xué)習(xí)。如以優(yōu)秀班級評選為契機，引導(dǎo)班委不僅僅只是糾結(jié)在結(jié)果上，而是在評選過程中學(xué)習(xí)班級建設(shè)、團(tuán)隊展示的相關(guān)經(jīng)驗。二是設(shè)計模擬情境，根據(jù)學(xué)生干部的特點開展特定主題的團(tuán)體輔導(dǎo)與拓展活動，讓學(xué)生干部在這種模擬情境中親身參與、經(jīng)歷挑戰(zhàn)、完成任務(wù)。這種模擬情境與一般針對高校學(xué)生干部的體驗式培訓(xùn)不同，除活動選擇與過程引導(dǎo)與學(xué)生干部的學(xué)習(xí)工作較為緊密聯(lián)系起來外，對學(xué)生的持續(xù)支持是重要特點。三是設(shè)置實踐情境，推動學(xué)生干部根據(jù)班級學(xué)生需求與學(xué)校要求自主舉辦相關(guān)活動，讓其在策劃、組織活動中得到鍛煉。與一般意義上學(xué)生活動相比而言，體驗式培養(yǎng)體系更加注重為學(xué)生干部在活動前、活動中、活動后提供反思空間和營造反思氛圍，引導(dǎo)他們通過反思去觀察和體會自己在體驗過程中的經(jīng)驗與感受。

2.2.2 反思觀察

實際經(jīng)驗并不一定帶來學(xué)習(xí)與領(lǐng)悟，必須通過反思才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)，所以輔導(dǎo)員引導(dǎo)和推動學(xué)生干部進(jìn)行反思是體驗式培養(yǎng)模式中尤為重要的一環(huán)，也是體驗式是培養(yǎng)模式區(qū)別于一般培養(yǎng)模式的關(guān)鍵所在。

體驗過程中具體經(jīng)驗的關(guān)注與觸動，加上學(xué)生干部不斷提升自我的成長渴望成為學(xué)生反思與觀察的內(nèi)在動力，但是由于多種原因所限，學(xué)生干部對相關(guān)經(jīng)驗的反思可能停留表面或者不了了之，輔導(dǎo)員要從外界引導(dǎo)和推動學(xué)生干部進(jìn)行反思。例如在實踐情境中引導(dǎo)學(xué)生干部在活動策劃時能夠從學(xué)生的需求與特點出發(fā)，在活動組織中主動調(diào)動普通班委的積極性與班級同學(xué)的參與度，在活動結(jié)束后也逐漸養(yǎng)成團(tuán)體反思的習(xí)慣，共同完成活動總結(jié)報告，反思空間的提供與反思氛圍的營造讓學(xué)生干部更好的將實踐經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為成長契機。

2.2.3 認(rèn)識升華

通過反思觀察階段，學(xué)生干部覺察自己在體驗過程對人、事、物的想法與行為，開始審視自己的慣性思維與偏見，也對他人的觀點有了更多了解，對于外在環(huán)境更多了自己的思考，這對大一的學(xué)生干部來說，一方面是成長的契機，另一方面也可能會給他們的思想帶來一些困擾，因此輔導(dǎo)員要根據(jù)學(xué)生的表達(dá)和意見做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和總結(jié)，對錯誤的認(rèn)識要及時指出并給出合理的建議，讓學(xué)生干部的實現(xiàn)認(rèn)知與行為的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，達(dá)到了認(rèn)識的升華。

2.2.4 實踐檢驗

學(xué)生干部把體驗后總結(jié)的新結(jié)論遷移到生活和學(xué)習(xí)的情境中解決問題，而新的行動經(jīng)驗又會帶來一些觀察與思考，通過反思，又會帶來進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的周期就如此不斷持續(xù)。

大一學(xué)生干部的體驗式培養(yǎng)體系就是由不同層次、動態(tài)循環(huán)的學(xué)習(xí)周期構(gòu)成，學(xué)生干部通過去反思觀察自己在體驗情境中的實際經(jīng)驗，不斷更新對人、事、物的認(rèn)識與理解，再應(yīng)用新觀念于新的體驗情境中，由此得到自身的不斷成長。

2.3 體驗式培養(yǎng)體系對實施者的要求

（1）專業(yè)儲備要求。輔導(dǎo)員不僅要有一定的體驗式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，還應(yīng)該具有較為豐富的學(xué)生工作經(jīng)驗、良好的溝通表達(dá)能力、敏銳的觀察力，能及時把握學(xué)生的情緒，了解學(xué)生的想法，幫助他們表達(dá)出內(nèi)心的真實感受。（2）角色定位要求。在體驗式培養(yǎng)中輔導(dǎo)員的身份不是傳授者和指導(dǎo)者，應(yīng)該是引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者。以引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者的身份幫助學(xué)生自己來發(fā)現(xiàn)、分析、解決、總結(jié)和分享，讓學(xué)生有充分的自主探索空間和充分的反思機會。（3）時間精力要求。實施體驗式培養(yǎng)體系，輔導(dǎo)員需要花更多的時間和精力去準(zhǔn)備情景方案的設(shè)計。在平時的生活工作中應(yīng)有意識地結(jié)合目前90后學(xué)生的特點去收集各種素材，并不斷將設(shè)計的方案在實踐中進(jìn)行檢驗和修正。

3 大一學(xué)生干部體驗式培養(yǎng)模式的反思

大一學(xué)生干部體驗式培養(yǎng)模式以學(xué)生干部為主體，輔導(dǎo)員為主要實施者，輔導(dǎo)員的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性得到充分體現(xiàn)，有效推動了學(xué)生干部的個人成長和新生班級建設(shè)。其中，根據(jù)學(xué)生干部的需求與特點設(shè)計靈活多樣的體驗式情境是前提條件，精心組織情景體驗、反思分享、認(rèn)識升華、實踐檢驗等環(huán)節(jié)是幫助學(xué)生干部將具體的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為個人內(nèi)在的學(xué)習(xí)的關(guān)鍵步驟，輔導(dǎo)員對學(xué)生干部進(jìn)行全程關(guān)注、動態(tài)管理、引導(dǎo)與反饋是有效提升學(xué)生干部的實際工作能力的重要保障。

體驗式培養(yǎng)模式的推廣也存在著一定的局限性，主要體現(xiàn)在對輔導(dǎo)員在專業(yè)定位、角色定位、時間精力等方面提出了較高的要求。如果沒有學(xué)校相關(guān)教育制度的支持與保障，僅憑個別輔導(dǎo)員的熱情與單打獨斗難以取得長久深遠(yuǎn)的教學(xué)成果。因此，應(yīng)進(jìn)一步加強對體驗式培養(yǎng)模式的應(yīng)用研究與效果評估，引起學(xué)校層面的重視與支持，為體驗式培養(yǎng)模式創(chuàng)造良好的環(huán)境。

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