韓艷

摘 要 詞匯猶如建房子的磚塊，是個(gè)基本條件。離開(kāi)詞匯，人們很難清晰地表達(dá)自己想要表達(dá)的思想及內(nèi)容，對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，尤其要打好這基礎(chǔ)。沒(méi)有足夠的詞匯就不能有效地進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫，就無(wú)法有效地進(jìn)行交際。作為一名英語(yǔ)教學(xué)工作者，我結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约旱囊恍┧伎己涂捶ā?/p>

關(guān)鍵詞 初中 英語(yǔ)教育 詞匯教學(xué) 方法

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）16-0021-02

一、目前初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的困惑分析

（一）教學(xué)過(guò)程生硬，忽視學(xué)情因素

在詞匯教學(xué)過(guò)程中，仍然是詞匯和文章學(xué)習(xí)的脫節(jié)或分離，教師只是講詞匯的意義，很少結(jié)合文章中的語(yǔ)境來(lái)開(kāi)展詞匯的情景教學(xué)。目前多數(shù)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)都是老師將詞匯寫在黑板上，然后教給學(xué)生詞匯的讀音和詞匯的意思，讓學(xué)生死記硬背這些詞匯，往往使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。

（二）教學(xué)方法不當(dāng)，課堂效果不佳

在詞匯教學(xué)的過(guò)程中，教師沒(méi)有注意詞匯的讀音規(guī)則。機(jī)械的記憶單詞的發(fā)音而忽視這些讀音規(guī)則會(huì)給初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)很多的困惑。英語(yǔ)老師都知道掌握一定量的詞匯是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)，為此很多的教師都給學(xué)生布置很多的詞匯拼寫作業(yè)，簡(jiǎn)單的理解為英語(yǔ)的學(xué)習(xí)就是詞匯的積累，這樣很大程度上造成了學(xué)生負(fù)擔(dān)重，容易走進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的歧途，不利于英語(yǔ)的教學(xué)和學(xué)習(xí)。

二、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的方法

（一）滲透讀音規(guī)則教學(xué)

模仿是學(xué)習(xí)語(yǔ)言最主要的方法。在教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)，然后對(duì)教師的發(fā)音、口型進(jìn)行模仿。準(zhǔn)確的發(fā)音，是記憶單詞、掌握單詞和運(yùn)用單詞的基礎(chǔ)。此外，教師還要逐步滲透讀音規(guī)則的教學(xué)，讓學(xué)生在遇到符合讀音規(guī)則的單詞時(shí)，能夠自主拼讀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如：在教學(xué)“fill”這個(gè)單詞時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)我之前講的讀音規(guī)則，很輕松就能明白字母“i”發(fā)“/i/”的音，學(xué)生很快就能讀出這個(gè)單詞。同時(shí)，我會(huì)再提醒學(xué)生注意/i：/和/i/發(fā)音的區(qū)別，為了讓學(xué)生能更好地理解這些讀音規(guī)則，我?guī)е鴮W(xué)生復(fù)習(xí)了“fell”這個(gè)單詞的發(fā)音，讓學(xué)生自己比較，避免出現(xiàn)讀音錯(cuò)誤。此外，我還采用以舊帶新的方法，如：ill—fill，plane—plan等，讓學(xué)生以音記形，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二）教會(huì)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)的方法與技巧

1.充分利用詞典，了解和掌握詞匯

查詞典是學(xué)習(xí)、掌握詞匯的有效途徑。通過(guò)查找詞匯，瀏覽該詞的各種含義，弄懂該詞的各種釋義，為自己以后在具體的閱讀、寫作中能夠恰當(dāng)使用詞匯打下基礎(chǔ)。同時(shí)，通過(guò)對(duì)詞典中含有這個(gè)詞的短語(yǔ)、用法注釋、同義詞、反義詞等方面的了解、學(xué)習(xí)，還有助于使學(xué)生對(duì)這個(gè)詞匯有一個(gè)更全面的感覺(jué)和把握。

2.擴(kuò)大詞匯量

擴(kuò)大詞匯量有兩種方法：直接法和間接法，直接法即以記單詞為目的的活動(dòng)，包括背單詞、詞匯練習(xí)、詞匯游戲等；另外一種是間接法，即通過(guò)閱讀和聽(tīng)外文材料來(lái)記住并學(xué)會(huì)單詞。因此，初中學(xué)生可以選擇自己感興趣的東西，通過(guò)課外閱讀來(lái)學(xué)習(xí)掌握詞匯。

3.教會(huì)學(xué)生根據(jù)讀音記憶單詞

語(yǔ)音與單詞的拼寫息息相關(guān)，教會(huì)學(xué)生根據(jù)讀音與拼寫的一般規(guī)律去記憶單詞就會(huì)收到“事半功倍”的效果。我在教學(xué)中就特別注重將元音字母在開(kāi)音節(jié)、閉音節(jié)中的發(fā)音規(guī)則、元音字母組合的發(fā)音規(guī)則以及輔音字母及輔音字母連級(jí)的讀寫規(guī)則等，將對(duì)于學(xué)生記憶單詞有直接幫助的規(guī)則逐步教給學(xué)生。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生多留心、多歸納，自己學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、總結(jié)英語(yǔ)單詞的發(fā)音規(guī)律，并根據(jù)讀音將單詞化復(fù)雜為簡(jiǎn)單。

三、用直觀手段解釋詞義

使用直觀手段是指利用實(shí)物、圖畫、模型、動(dòng)作、表情等解釋詞義。使用直觀教學(xué)方法教學(xué)單詞，形象、生動(dòng)、具體，可以使單詞直接與實(shí)物聯(lián)系起來(lái)，有利于培養(yǎng)學(xué)生用外語(yǔ)思維的能力，便于學(xué)生接受。例如，在教學(xué)介詞on時(shí)，教師可以把鋼筆放在自己的書桌上，然后自問(wèn)自答：This is my pen. It's on the desk. Where's my pen？It's on the desk.接著讓幾個(gè)學(xué)生跟著說(shuō)：Where's the pen？It's on the desk.然后再把筆放在書包里自問(wèn)自答：Where's my pen？It's in the bag.讓學(xué)生跟著自己說(shuō)：Where's the pen？It's in the bag.然后再用同樣的方法教學(xué)under和behind。還可以用動(dòng)作解釋sit， stand，walk， jump， run等詞的詞義，用手勢(shì)解釋here，there， this，that等詞的詞義。用這樣的方法教學(xué)單詞，學(xué)生可以邊聽(tīng)、邊看、邊說(shuō)、邊思考，既學(xué)會(huì)了英語(yǔ)單詞，又鍛煉了思維能力。

四、將詞匯教學(xué)寓于句子和語(yǔ)境中

語(yǔ)境制約著語(yǔ)言單位的選擇、意義的表達(dá)與理解，詞匯意義必須在上下文中才能精確、具體。所以，在教詞匯時(shí)還必須將單詞多次地運(yùn)用于句子當(dāng)中，讓學(xué)生感受英語(yǔ)一詞多義的現(xiàn)象，從而避免因脫離了特定語(yǔ)言環(huán)境、孤零零地學(xué)習(xí)詞匯而造成的學(xué)生無(wú)法正確理解詞義而產(chǎn)生歧義的后果。如：fly這個(gè)詞，課本上給出的詞義是動(dòng)詞“飛，使飛”，讓學(xué)生理解或造出“Birds fly in the sky.”或“Ken is flying a kite in the park.”這樣的句子都毫無(wú)問(wèn)題，但如果教師再給出一個(gè)“The fly can fly. "這樣的句子，看似簡(jiǎn)單，絕無(wú)生詞，但可能使不少學(xué)生不知所措，卻能激發(fā)起他們的好奇心和求知欲。此時(shí)，即可抓住時(shí)機(jī)，告訴學(xué)生，“fly”除了可作動(dòng)詞“飛”解外，還可作為名詞用，意為“蒼蠅”。如此一說(shuō)，學(xué)生恍然大悟，從而牢牢記住該詞的不同意思和用法。

（責(zé)任編輯 陳 利）