吳捷

摘 要 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“發(fā)展幼兒語(yǔ)言的重要途徑是通過(guò)互相滲透的各領(lǐng)域的教育”，因而要求“在豐富多彩的活動(dòng)中去擴(kuò)展幼兒經(jīng)驗(yàn)，提供促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展的條件”。重視兒童語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展，重視兒童的早期閱讀，重視支持性語(yǔ)言教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，是當(dāng)前我們貫徹《綱要》精神，進(jìn)一步深化幼兒語(yǔ)言教育改革。我們可以感受到滲透于其中的開(kāi)放的觀念。創(chuàng)設(shè)支持性的語(yǔ)言教育環(huán)境，教師作為支持者也是平等的交流者。與幼兒交往，重要的行為反應(yīng)是“支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交流，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣”。

關(guān)鍵詞 語(yǔ)言交往 創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境 幼兒大膽表述

中圖分類號(hào)：G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）16-0113-02

創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境是兒童在游戲中常常需要將視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)以及主觀感受，愿望或要求轉(zhuǎn)換成語(yǔ)言，或者根據(jù)別人的意圖做出言語(yǔ)的反應(yīng)。在游戲中，兒童與成人，兒童與兒童之間雙向互動(dòng)過(guò)程中的交往語(yǔ)言學(xué)習(xí)隨處可見(jiàn)?？梢哉f(shuō)，交往語(yǔ)言是在主動(dòng)參與活動(dòng)的過(guò)程中建立的。在游戲中，兒童對(duì)語(yǔ)言交往的結(jié)構(gòu)會(huì)不斷進(jìn)行調(diào)整和重組。這些都引起周圍人的積極反應(yīng)，使兒童不斷產(chǎn)生成功與失敗的體驗(yàn)，不斷調(diào)整自己的語(yǔ)言策略，以達(dá)到相互作用中平衡。游戲中成人及同伴的積極參與會(huì)對(duì)兒童提出更多的挑戰(zhàn)，也會(huì)使兒童滿載交往語(yǔ)言中更多的受益。一個(gè)尚未完全掌握按成人的交往和思維方式去組成語(yǔ)言以進(jìn)行社會(huì)性交往的幼兒，不可能像成人那樣有效地得到情感、智慧和語(yǔ)言交往上的滿足，他們只能在自己的游戲世界中得到滿足，從而達(dá)到情感，語(yǔ)言發(fā)展與交往上的平衡。

一、培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言交往能力

在游戲中，兒童與成人，兒童與兒童之間雙向互動(dòng)過(guò)程中的交往語(yǔ)言學(xué)習(xí)隨機(jī)可見(jiàn)?？梢哉f(shuō)：發(fā)展幼兒語(yǔ)言交往是在主動(dòng)參與活動(dòng)的過(guò)程中建立的。如：幼兒在晨間活動(dòng)中，教師與個(gè)別幼兒交談“今天你的心情為什么這么高興，可以和老師說(shuō)說(shuō)嗎？”引導(dǎo)和幫助幼兒運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，此時(shí)幼兒的回答是：“今天早上我和爸爸一起跑步來(lái)上幼兒園，爭(zhēng)取當(dāng)?shù)谝幻?。”我有意啟發(fā)并給幼兒說(shuō)話的機(jī)會(huì)，在他講述的過(guò)程中，啟發(fā)別的幼兒多聽(tīng)多學(xué)。作為教師應(yīng)該利用一切積極因素和機(jī)會(huì)，激發(fā)幼兒說(shuō)話的興趣，使他們能樂(lè)意運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交往，幫助幼兒積累運(yùn)用語(yǔ)言的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)他們初步的聽(tīng)說(shuō)能力以及交往的技能，進(jìn)而使幼兒在多方面得到充分的發(fā)展。

二、在“一日活動(dòng)”中為幼兒創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言機(jī)會(huì)，注意引導(dǎo)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言交往

由于小班幼兒年齡小，很多小朋友剛剛脫離家庭生活的懷抱進(jìn)入一個(gè)陌生的集體環(huán)境中，他們和老師、同伴都處于一個(gè)熟悉的過(guò)程中。因此，要對(duì)他們進(jìn)行語(yǔ)言教育只有“讓教育存在于不教育中，”也就是讓他們?cè)谝蝗丈钪凶匀欢坏牧?xí)得。例如：在剛開(kāi)學(xué)的點(diǎn)名活動(dòng)中，我就引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)各種打招呼的方法，首先我和崔老師用不同的語(yǔ)言表達(dá)方式來(lái)進(jìn)行問(wèn)候，請(qǐng)幼兒觀看如“老師你早”“見(jiàn)到你我很高興”“老師好”除此之外還有微笑，擁抱和各種手勢(shì)來(lái)打招呼。對(duì)于內(nèi)向幼兒我會(huì)鼓勵(lì)他們，和他們進(jìn)行談話交流，如“你喜歡我們的教室嗎？那你喜歡我嗎？如果你喜歡我可以抱抱我，親親我嗎？”如果能力強(qiáng)的幼兒，我會(huì)鼓勵(lì)他們，你今天表現(xiàn)真棒，如果明天你來(lái)幼兒園換一種方式和我打招呼的話，那樣我會(huì)特別高興的好嗎？就在這一日活動(dòng)的事情上，我相信孩子們會(huì)很快融入到我們的幼兒園生活環(huán)境當(dāng)中。

三、創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒大膽地表達(dá)

首先，創(chuàng)設(shè)平等和諧的氛圍，讓幼兒有話愿意講。幼兒離開(kāi)家庭來(lái)到幼兒園，由于環(huán)境的變化和周圍人的生疏，就容易不愛(ài)說(shuō)話，不和同伴進(jìn)行交往，有些幼兒雖然和老師、同伴都很熟悉，但也常常不愛(ài)交談。這時(shí)就應(yīng)該讓幼兒多說(shuō)話，多組織一些活動(dòng)讓幼兒進(jìn)行交流，如：讓幼兒大膽在同伴面前說(shuō)出自己的名字，自己喜歡的人，自己喜歡吃的東西等等，創(chuàng)造一些幼兒互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，讓他們想說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并且得到積極應(yīng)答的語(yǔ)言環(huán)境。

在工作中，我發(fā)現(xiàn)小班幼兒在游戲中模仿能力特別強(qiáng)。例如，幼兒在“娃娃家”游戲中對(duì)著玩具娃娃自己說(shuō)話“快吃飯，不許東張西望，不許撒飯”，幼兒喂晚飯以后，又把玩具娃娃放在床上，并蓋好被子說(shuō)：“吃完飯，要睡覺(jué)。不許亂動(dòng)，亂動(dòng)會(huì)掉下來(lái)等等?！边@些語(yǔ)言既有模仿因素，也有創(chuàng)造因素，已不完全是老師或成人交往語(yǔ)言的原詞原句，語(yǔ)言中明顯滲透幼兒自己的經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造成分。此時(shí)，教師應(yīng)該傾聽(tīng)幼兒語(yǔ)言，給予正確的引導(dǎo)和糾正，有時(shí)游戲中教師還應(yīng)多鼓勵(lì)幼兒把自己的想法大膽的說(shuō)出來(lái)，以引導(dǎo)孩子對(duì)事物進(jìn)行細(xì)致的分析和理解，這是一種語(yǔ)言教育環(huán)境的方式。由此可見(jiàn)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒把自己想法與思考的過(guò)程說(shuō)出來(lái)。例如，幼兒玩插塑玩具時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒說(shuō)說(shuō)為什么把插塑玩具插成這種圖形，滿足幼兒用語(yǔ)言表達(dá)出成功的體會(huì)，促使幼兒積極參與語(yǔ)言講述游戲。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.