邵燕

摘 要 新課程改革帶來(lái)，“以學(xué)定教”“以生為本”的教學(xué)理念顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式流程。美術(shù)課堂的教學(xué)的目標(biāo)不再?gòu)?qiáng)調(diào)知識(shí)、技能的傳授，而是美術(shù)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。教師要深入研究，精心設(shè)計(jì)行之有效的學(xué)習(xí)單，適時(shí)使用，構(gòu)建高效生本課堂，并以此為載體，記錄課堂，記錄成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)單 美術(shù)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.75 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）16-0119-02

自教學(xué)改革以來(lái)，“以學(xué)定教”“以生為本”的教學(xué)理念正在被所有的教師所認(rèn)同?！睹佬g(shù)新課標(biāo)》中更是指出要改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主導(dǎo)地位，教師要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究。但如何在有限的美術(shù)課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生以觀察、體驗(yàn)、表現(xiàn)以及收集資料等學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作交流，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，最終形成美術(shù)核心素養(yǎng)，成為了美術(shù)教師研究的一大主題。悄然出現(xiàn)的學(xué)習(xí)單作為一種學(xué)習(xí)工具，對(duì)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式流程與學(xué)生學(xué)習(xí)方式帶來(lái)了巨大的影響。教師可以以學(xué)習(xí)單為載體，巧用學(xué)習(xí)單，構(gòu)建高效的生本課堂。

一、精心設(shè)計(jì)，確保學(xué)習(xí)單行之有效

1.深入研究，設(shè)計(jì)學(xué)單

學(xué)習(xí)單要行之有效，設(shè)計(jì)者首先要對(duì)所教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行深入研究，創(chuàng)作性的地理解和使用教材，引導(dǎo)學(xué)生“走進(jìn)課本”，與“課本共舞”，最后跳出課本，形成屬于自己的知識(shí)。如在教學(xué)浙美版小學(xué)美術(shù)第五冊(cè)《漢字的創(chuàng)意與設(shè)計(jì)》一課時(shí)，根據(jù)教材與課標(biāo)要求，設(shè)定本課的教學(xué)目標(biāo)如下：（1）初步了解美術(shù)字在生活中的用途和設(shè)計(jì)方法。（2）初步學(xué)習(xí)運(yùn)用筆畫變化、圖形取代、字意聯(lián)想等方法對(duì)漢字進(jìn)行創(chuàng)意與設(shè)計(jì)。（3）將藝術(shù)字運(yùn)用到生活學(xué)習(xí)中，懂得學(xué)以致用。以此為目標(biāo)，制定了學(xué)習(xí)單（圖一）。學(xué)生利用該學(xué)習(xí)單通過(guò)自主學(xué)習(xí)與集體探究，了解了美術(shù)字的作用，通過(guò)解決學(xué)習(xí)單上的任務(wù)，概況了三種漢字創(chuàng)意設(shè)計(jì)的方法，并利用學(xué)習(xí)單進(jìn)行單個(gè)漢字與詞組的創(chuàng)意設(shè)計(jì)，活動(dòng)層層遞進(jìn)，凸顯本課的教學(xué)目標(biāo)，呈現(xiàn)了課堂學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，還在學(xué)習(xí)單上對(duì)該課做了課后延伸的要求，引導(dǎo)學(xué)生把課堂學(xué)習(xí)運(yùn)用于自己的學(xué)習(xí)生活，進(jìn)一步感受藝術(shù)與生活的緊密聯(lián)系。

2.精心構(gòu)思，巧妙設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)單是引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)活動(dòng)的指南針。面對(duì)美術(shù)教材所呈現(xiàn)的大量?jī)?nèi)容，教師要進(jìn)行精心的挑選，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)兩到三個(gè)活動(dòng)。學(xué)生在活動(dòng)中解決問(wèn)題、完成任務(wù)的同時(shí)，獲得美術(shù)知識(shí)、技能、美術(shù)學(xué)習(xí)的方法與情感。如浙美版小學(xué)美術(shù)第五冊(cè)《圖形聯(lián)想》一課的學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)（圖二）。該學(xué)習(xí)單的三個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)緊緊圍繞該課的教學(xué)目標(biāo)——圖形聯(lián)想設(shè)計(jì)的方法展開?；顒?dòng)設(shè)計(jì)不僅適應(yīng)學(xué)生的心理，而且還提示了完成任務(wù)的方法。通過(guò)三次活動(dòng)，學(xué)生掌握了圖形聯(lián)想的方法，完成了本課的知識(shí)、技能的教學(xué)目標(biāo)。這一學(xué)習(xí)單的使用，改變了傳統(tǒng)的知識(shí)、技能滿堂灌輸?shù)姆椒?，學(xué)生在自主 的學(xué)習(xí)活動(dòng)中不知不覺(jué)就解決了問(wèn)題，培養(yǎng)了舉一反三的能力。

二、適時(shí)使用，構(gòu)建高效生本課堂

1.課前學(xué)習(xí)單，課堂教學(xué)的助推器

課改后，美術(shù)教材的內(nèi)容分為了“造型·表現(xiàn)”“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”“欣賞·評(píng)述”和“綜合·探索”四個(gè)領(lǐng)域，各個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容和形式豐富多彩。要想上好美術(shù)課，師生課前必須做好大量的準(zhǔn)備工作。教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)課前學(xué)習(xí)單，提供給學(xué)生使用，幫助進(jìn)行課前的自主學(xué)習(xí)。如在教學(xué)浙美版小學(xué)美術(shù)第八冊(cè)《藏書愛(ài)書》一課時(shí)，面對(duì)課本出示的大量圖片與信息，要讓學(xué)生在有限的40分鐘內(nèi)，了解、消化、設(shè)計(jì)出有一定藝術(shù)美感的藏書票，并在此過(guò)程中，體驗(yàn)藝術(shù)創(chuàng)作的快樂(lè)，提高審美能力，同時(shí)還要體現(xiàn)生本課堂的特點(diǎn)，這向執(zhí)教老師提出了挑戰(zhàn)。課前學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)使用，在一定程度上解 決了該難題。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了課前學(xué)習(xí)單（圖三）。學(xué)生通過(guò)課前學(xué)習(xí)單布置的任務(wù)，自主學(xué)習(xí)，解決了課本前2頁(yè)的內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生收集資料、整理資料的能力，擴(kuò)大了知識(shí)面。學(xué)習(xí)單上的任務(wù)在課堂中以游戲競(jìng)答的形式進(jìn)行反饋，改變了以往傳統(tǒng)的教學(xué)流程，促進(jìn)了教學(xué)程序的快速展開。其中，學(xué)習(xí)單中任務(wù)5：根據(jù)自己的藏書內(nèi)容或興趣、愛(ài)好設(shè)計(jì)1-2個(gè)簡(jiǎn)潔、美觀的圖案，畫在老師提供的的紙張上，為課堂中練習(xí)設(shè)計(jì)藏書票提供了創(chuàng)作素材，讓每一個(gè)學(xué)生一下子都覺(jué)得原來(lái)創(chuàng)作有自己個(gè)性的藏書票并不難，只要在課前準(zhǔn)備好的創(chuàng)作素材中巧妙地添加有關(guān)內(nèi)容就可以了，有效的分解了設(shè)計(jì)有個(gè)性的藏書票這一教學(xué)難點(diǎn)。

美術(shù)工具、材料是確保美術(shù)課堂教學(xué)順利展開的必備條件。課前學(xué)習(xí)單的使用，還能引導(dǎo)學(xué)生選擇自己合適的藝術(shù)表達(dá)形式，并準(zhǔn)備好相應(yīng)的工具與材料，讓藝術(shù)創(chuàng)作得以進(jìn)行。所以，課前學(xué)習(xí)單的使用，是構(gòu)建美術(shù)生本課堂，形成高效課堂的助推器。

2.課中學(xué)習(xí)單，課堂教學(xué)的導(dǎo)航儀

美術(shù)課堂要形成高效、持久的教學(xué)效益，老師要想辦法讓學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)新知識(shí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)的“能學(xué)”“想學(xué)”，要讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”“堅(jiān)持學(xué)”。在學(xué)生自己發(fā)掘、掌握知識(shí)中培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)的能力。課中學(xué)習(xí)單把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為一個(gè)一個(gè)遞進(jìn)式的任務(wù)，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)構(gòu)建了一種新課堂教學(xué)模式，以“悟”代“灌”，以“過(guò)程”代“結(jié)果”。學(xué)習(xí)單在課堂教學(xué)中起著起著引導(dǎo)的作用。它讓每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與合作探究中逐步提綱挈領(lǐng)，在知識(shí)的梳理中有效的把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。如在浙美版小學(xué)美術(shù)第十二冊(cè)《巧妙地包裝》一課教學(xué)中，就體現(xiàn)了學(xué)習(xí)單（圖四）的這一作用。

本課教學(xué)分成四個(gè)環(huán)節(jié)，第一是導(dǎo)入新課，探究包裝作用；第二是課前學(xué)習(xí)反饋，了解包裝設(shè)計(jì)；第三是探究包裝盒的設(shè)計(jì)與制作；第四是創(chuàng)意設(shè)計(jì)。教學(xué)之前，先下發(fā)了該學(xué)習(xí)單，通過(guò)小組合作，收集、研究生活中隨處可見(jiàn)包裝盒的包裝盒，并完成表格第一部分的填寫。課堂中，各組派代表進(jìn)行了交流，展示了收集的有關(guān)包裝盒的知識(shí)、范例和平面展開圖，為學(xué)生后面研究、設(shè)計(jì)包裝提供了可借鑒的資料。在學(xué)生初步了解了包裝盒平面展開圖的畫法后，第二次使用學(xué)習(xí)單：添一添，改一改，給3個(gè)不同的平面展開圖添加預(yù)留的黏貼處，并分析其立體造型的形狀，從平面轉(zhuǎn)為立體造型的創(chuàng)想。最后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)，再次利用小組合作學(xué)習(xí)的方式，共同進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)，把集體的智慧描繪在學(xué)習(xí)單上，包括：預(yù)計(jì)設(shè)計(jì)的包裝造型，平面展開圖與設(shè)計(jì)特點(diǎn)，把將要制作的立體造型轉(zhuǎn)化為平面表現(xiàn)，教會(huì)學(xué)生有步驟的進(jìn)行設(shè)計(jì)制作，學(xué)習(xí)單上的記錄也為能力較弱的學(xué)生設(shè)計(jì)制作提供幫助。