王金濤

【關鍵詞】 物理教學；高效課堂；構建

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）16—0060—01

課堂是教與學的主陣地，課堂教學的質量事關學校教學水平和學生的成長。要切實減輕學生負擔，提高教學水平，一定要致力于構建高質量的課堂。下面，筆者結合工作實踐，就如何構建高效物理課堂，談幾點自己的看法。

一、精心設計教學過程

1. 認真?zhèn)湔n，保證教學高效。備課是教師完成課堂教學任務的計劃與安排，充分準備、科學計劃、合理安排是較好完成課堂教學目標的重要保證。今后在備課過程中，仍要依據(jù)學科的課程標準以及考試說明的要求進行備課，備課中要有清晰的三維教學目標，合理的教學過程安排，科學的教學方法，豐富準確的教學內容，充分做好上課前的準備工作。

2. 精講多練，有效組織教學。在課堂教學中努力做到有效講解，學生能自己獲取的知識，就放手讓學生獨立學習。同時盡可能多地提學生比較感興趣的問題，最大限度地使學生產(chǎn)生探究的欲望。當然，要強調的一點是：要針對不同層次的學生提不同難度的問題，讓每個學生在課堂中學有所獲。

3. 精選習題，科學設計作業(yè)。為了減少學生不認真思考、應付作業(yè)的現(xiàn)象，要盡可能避免作業(yè)中的過多重復、無效甚至低效學習的問題，在作業(yè)設計上要做到精選習題，科學設計作業(yè)，作業(yè)要有梯度，以滿足不同層次學生的需求。

二、創(chuàng)新物理教學方法

只要堅持不斷地學習教育科學理論和積累總結經(jīng)驗，在教學實踐中完善自身的知識結構，提高教學業(yè)務水平，就能靈活運用教學方法。

如，在學習“熔化和凝固”時，有學生問：為什么晶體有一定的熔點，而非晶體沒有熔點呢？對此，應該這樣回答學生：晶體內部具有特殊的分子結構。在熔化過程中，已熔化的晶體不急于升溫，它還要等所有的晶體全部熔化后，再升溫。就像我們親密無間的同學一樣，當放學后，有幾個同學留下來搞衛(wèi)生，另外與他關系密切的同學就等待他們搞完衛(wèi)生后一起回家。晶體的凝固也是如此，等所有的液態(tài)全部凝固后再開始降溫。

三、注重理論聯(lián)系實際

物理來源于生活，應用于生活。學生在生活中每天都會遇到與物理息息相關的現(xiàn)實問題和實際現(xiàn)象，而學以致用是學習的最終目的。理論聯(lián)系實際通常也是培養(yǎng)學生學習能力，促使學生真正學好物理的有效途徑。若物理教學太過于抽象，就會使原本和生活貼近的物理遠離現(xiàn)實生活，從而導致學生難以理解和掌握課本中晦澀難懂的概念、理論，并且難以將其和所遇到的問題相聯(lián)系，這樣就遠遠背離了學習的初衷。因此，教師應指導學生運用已有的知識，對實際問題展開具體分析與討論，進一步深化和活化所學知識。

實踐證明，教學時，若教師提出的問題學生十分熟悉，并且與學生的生活密切聯(lián)系，學生不僅會感到物理就在他們身邊，同時還能激發(fā)他們的求知欲與學習的主動性，他們會急切地想要知道問題的答案，進而仔細聆聽教師的講解，并且主動探索學習內容。因此，教學時，教師要根據(jù)教學內容，適時聯(lián)系生活實際。除日常生活中接觸的物理現(xiàn)象，教師還可以引用古今中外著名的物理現(xiàn)象和解釋，以發(fā)散學生的思維，進一步培養(yǎng)學生學習物理知識的能力和研究物理問題的能力，讓其了解到學習物理的意義所在，從而提高學生學習的積極性。

四、重視課后反思

任何學科的教學都不是一蹴而就的，需要教師長時間的經(jīng)驗累積與創(chuàng)新的有效結合。在授課過程中，教師要善于觀察學生在課堂上的言行舉止，并由此引發(fā)思考，判斷學生對物理課堂的初步感知和興趣程度，進而通過課后與學生之間的交流發(fā)現(xiàn)問題，總結教學經(jīng)驗與教訓，不斷修正教學方案。教師的反思要注意以實際教學過程為參考，反思教學目標設置是否合理，教學內容選擇是否恰當，教學方法設計是否合理，教學指導是否科學，教學效果是否高效，學生的積極性是否有所提高，學生的注意力是否相對集中，學生的學習是否緊跟教學的節(jié)奏，學生的學習效果是否優(yōu)異，學生的能力是否有所提高。在教學反思的基礎上，教師對教學方案進行合理規(guī)劃，揚長避短，為未來取得高效的物理教學效果打好基礎。

總之，構建高效課堂是當前推進素質教育、深化課程改革的關鍵和根本要求。只要教師投入其中，從自身做起，從每節(jié)課做起，從每一個環(huán)節(jié)做起，從點點滴滴做起，在教學實踐中認真學習、積極探索、深入研究，課堂教學的有效性就會指日可待。

編輯：謝穎麗