蒙勇

摘 要：利用微課進(jìn)行美術(shù)技法教學(xué)，克服了傳統(tǒng)技法教學(xué)的缺點(diǎn)，保證了示范的效果，也保持了示范的相對(duì)穩(wěn)定性，讓教學(xué)效果最佳化，大大提高了課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：微課；美術(shù)技法；教學(xué)

“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩的教與學(xué)活動(dòng)的全過程。

根據(jù)2011年的《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》的內(nèi)容說明，初中階段課程內(nèi)容主要由“造型·表現(xiàn)”“運(yùn)用·設(shè)計(jì)”“欣賞·評(píng)述”“綜合·探索”四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)段編制而成。這四個(gè)領(lǐng)域中有三個(gè)領(lǐng)域可能涉及技法教學(xué)。同時(shí)，“美術(shù)”一詞中的“術(shù)”字，從字面上可以理解為各種表現(xiàn)的技能、技法等表現(xiàn)手段，這也就使美術(shù)學(xué)科教學(xué)除培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好、審美能力和創(chuàng)新精神以外，會(huì)凸顯直觀的技藝性。這就需要教師進(jìn)行直觀的技藝演示和示范。

傳統(tǒng)技法教學(xué)是由教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)示范，這種現(xiàn)場(chǎng)示范和現(xiàn)代的多媒體教學(xué)示范相比有很多的不足。首先，教師在進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)技法演示時(shí)，教師的肢體會(huì)對(duì)部分學(xué)生的視線有一定的阻擋，示范形象的角度差異性較大，最佳觀看角度范圍較小。其次，美術(shù)教師的同一次現(xiàn)場(chǎng)示范具有不可重復(fù)性。在面對(duì)較為復(fù)雜的加法演示時(shí)，有學(xué)生能很快學(xué)會(huì)，還有一部分學(xué)生，會(huì)因某些因素沒能及時(shí)學(xué)會(huì)，這就要求教師對(duì)沒有學(xué)會(huì)的這部分學(xué)生進(jìn)行再次演示，這會(huì)嚴(yán)重花費(fèi)教師的個(gè)別指導(dǎo)時(shí)間，影響教學(xué)效果。再次，由于中學(xué)階段美術(shù)課時(shí)設(shè)置較少，多數(shù)美術(shù)教師會(huì)對(duì)多個(gè)班級(jí)進(jìn)行教學(xué)，這就決定了同一個(gè)技法教學(xué)內(nèi)容可能會(huì)多次重復(fù)示范，重復(fù)示范不是機(jī)械運(yùn)作，無論技法的演示，還是在演示過程的講解，都容易造成記憶混淆，影響示范效果的穩(wěn)定性，會(huì)造成班級(jí)間示范效果的差異性。同時(shí)，教師對(duì)同一個(gè)技法教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)現(xiàn)場(chǎng)示范，還會(huì)減少教師的職業(yè)幸福感，從而影響教師的教育教學(xué)。

利用微課進(jìn)行技法教學(xué)，是利用課外時(shí)間進(jìn)行視頻錄制，在錄制的過程中，發(fā)現(xiàn)了問題可以及時(shí)修改或重新錄制，不會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間。同時(shí)，在微課錄制時(shí)，可以選擇最佳的拍攝角度進(jìn)行錄制，這就讓所有學(xué)生都可以從最佳角度進(jìn)行觀看。在錄制完成后，教師還可以選擇最理想的一次微課視頻用于課堂教學(xué)，保證了示范的效果，也保持了示范的相對(duì)穩(wěn)定性。面對(duì)復(fù)雜技法教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以將微課進(jìn)行反復(fù)播放，讓沒有及時(shí)學(xué)會(huì)的學(xué)生可以反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，在其他學(xué)生觀看視頻的時(shí)候，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，這樣可以讓教學(xué)效果最佳化，大大提高課堂教學(xué)效率。此外，將微課視頻進(jìn)行共享，可以供學(xué)生利用課外時(shí)間學(xué)習(xí)，還可以用于同事交流，讓技法演示更加完美。

編輯 張珍珍