劉麗莉

【關(guān)鍵詞】 留守兒童；心理健康教育；心理狀況；解決策略

【中圖分類號(hào)】 G625.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）16—0024—01

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)民工外出務(wù)工，留守兒童漸漸成了人們關(guān)注的對(duì)象，特別是農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題已不得不引起我們的關(guān)注，留守兒童往往在認(rèn)識(shí)方面存在很大的問(wèn)題，針對(duì)留守兒童成長(zhǎng)環(huán)境的特殊性來(lái)看，他們往往任性，沒(méi)有上進(jìn)心，心理承受能力差，有很多不良習(xí)慣，同時(shí)不能正確體會(huì)愛(ài)，認(rèn)知愛(ài)，付出愛(ài)，溝通和交際能力不足。所以，作為班主任，要常常從孩子的視角分析他們的問(wèn)題，不能一味地放縱，也不能一味地苛責(zé)，要試著給孩子更多愛(ài)，讓他們健康全面成長(zhǎng)。

一、留守兒童的心理狀況

1. 自卑感較強(qiáng)。由于父母常年外出打工，很多留守兒童都無(wú)法得到親情的溫暖，再加上他們的生活都較為困難。因此，大多數(shù)留守兒童總覺(jué)得低人一等，經(jīng)常擔(dān)心被同學(xué)或老師看不起，久而久之，致使情緒低落，不愿意和同學(xué)交往，對(duì)自己缺乏信心，悲觀失望。

2. 沒(méi)有上進(jìn)心。任性、懶散、沒(méi)有上進(jìn)心等現(xiàn)象，在留守兒童中比較突出。由于代替父母的監(jiān)管人的精力不足、能力有限，缺乏對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)上的知識(shí)輔導(dǎo)和思想意識(shí)方面的引導(dǎo)。另外，留守兒童的祖輩們大多由于教育觀念和教育方法滯后，忽視孩子身心健康和人格塑造。再加之農(nóng)村學(xué)校的教育也因各方面原因不夠完善，造成了留守兒童思想道德的缺失。孩子常年缺乏嚴(yán)格的管理，導(dǎo)致厭學(xué)現(xiàn)象較為嚴(yán)重且十分普遍。大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)自由散漫、厭學(xué)、逃學(xué)、退學(xué)的同學(xué)中，留守兒童都占到相當(dāng)大的比例。因?yàn)檫@些原因，他們難以樹(shù)立正確、遠(yuǎn)大的理想，更談不上樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

3. 行為習(xí)慣不良。由于父母長(zhǎng)期在外打工，和孩子聯(lián)系較少，致使留守兒童長(zhǎng)期缺少父母的關(guān)愛(ài)，這種親情的缺失，嚴(yán)重影響了孩子與他人的社會(huì)交往，甚至感覺(jué)自己遭到遺棄，對(duì)社會(huì)產(chǎn)生逆反心理和仇視態(tài)度。多數(shù)留守兒童在校表現(xiàn)較差、經(jīng)常違紀(jì)、沒(méi)有禮貌、不太合群、沒(méi)有集體主義觀念，從表面來(lái)看他們都比其他孩子要更獨(dú)立、堅(jiān)強(qiáng)，實(shí)際上他們的心理承受能力比其他孩子更脆弱、更不堪一擊。他們的心態(tài)極不平衡，情緒波動(dòng)很大，在與他人的社會(huì)交往中很容易受到挫傷，從而產(chǎn)生逆反心理，導(dǎo)致沾染上不良的習(xí)氣，甚至誤入歧途，走上違法犯罪的道路。

二、留守兒童心理健康教育策略

1. 給予留守兒童更多的關(guān)注和愛(ài)護(hù)。學(xué)校和老師應(yīng)給予留守兒童更多的關(guān)注、鼓勵(lì)、幫助。愛(ài)是教育的基石，留守兒童一般不喜歡主動(dòng)與人交流，常常固執(zhí)己見(jiàn)，自以為是，因而班主任對(duì)他們的教育要有耐心，態(tài)度和藹，努力營(yíng)造和諧、溫暖的班級(jí)環(huán)境，努力與留守兒童交朋友，對(duì)他們多一些關(guān)心、多一份理解。在安全上，要時(shí)刻提醒；在生活上，盡可能提供幫助；在心理上，要細(xì)心觀察，多方溝通；在學(xué)習(xí)上，要勤于指導(dǎo)；在交往上，鼓勵(lì)他們?nèi)谌氚嗉w中，減少其心靈的孤獨(dú)和寂寞，只有這樣，留守兒童才會(huì)敞開(kāi)心扉，保持活潑開(kāi)朗的健康心態(tài)。

2. 鼓勵(lì)留守兒童展示自我。教育技巧的奧秘就在于如何愛(ài)護(hù)兒童。因此，班主任要盡可能開(kāi)展一些有益的活動(dòng)，積極創(chuàng)設(shè)公平、健康、寬松的氛圍，讓留守兒童在活動(dòng)中充分展示才華，認(rèn)識(shí)自我，彰顯個(gè)性，從而達(dá)到增強(qiáng)自信的教育目的。同時(shí)在“雛鷹爭(zhēng)星”的評(píng)比中向留守兒童傾斜，并且樹(shù)立榜樣，在留守兒童中形成你追我趕的良好學(xué)習(xí)氛圍，有效地促進(jìn)其心理的健康發(fā)展。以課外活動(dòng)、主題隊(duì)會(huì)的形式，開(kāi)展如“美麗童年”、“快樂(lè)成長(zhǎng)”、“感恩父母”等為主題的活動(dòng)與教育，通過(guò)這些活動(dòng)培養(yǎng)他們有益的愛(ài)好，發(fā)揮一技之長(zhǎng)，填補(bǔ)心靈的空白，在思想和心理上得到正確的引導(dǎo)，從中體會(huì)班級(jí)的溫暖和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而鼓勵(lì)孩子樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想。

3. 加強(qiáng)素質(zhì)培養(yǎng)。班主任在日常工作中，要有側(cè)重地加強(qiáng)留守兒童的素質(zhì)培養(yǎng)，尤其是加強(qiáng)他們心理素質(zhì)的培養(yǎng)。留守兒童對(duì)現(xiàn)實(shí)缺乏正確認(rèn)識(shí)的態(tài)度，有困難和問(wèn)題，往往得不到引導(dǎo)，極易造成他們內(nèi)心的不平衡，所以，留守兒童普遍存在種種心理問(wèn)題和煩惱。為此，應(yīng)教育留守兒童以健康的心態(tài)，正視現(xiàn)實(shí)、面對(duì)現(xiàn)實(shí)。在改變不了父母外出的現(xiàn)實(shí)情況下，只能學(xué)會(huì)調(diào)整自己，提高自己的心理能力和適應(yīng)環(huán)境的能力。作為班主任，要在留守兒童身上多付諸心血，讓他們學(xué)會(huì)自信、自立、自強(qiáng)，樹(shù)立遠(yuǎn)大目標(biāo)，培養(yǎng)各種興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，多與老師、同學(xué)接觸，主動(dòng)時(shí)不時(shí)通過(guò)手機(jī)等通訊工具與父母溝通，勇敢面對(duì)和克服在生活、學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題和困難。

編輯：郭裕嘉