張彥

【關鍵詞】 高效課堂；策略；興趣；有效提問；小組合作； 評價

【中圖分類號】 G424.21 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）17—0069—01

構建高效課堂是新課改提出的要求，也是近幾年教師思考最多、討論最多的一個話題。下面，筆者結合工作實踐就如何構建高效課堂談幾點自己的看法。

一、遷移學生的興趣，激發(fā)求知欲是構建高效課堂的前提

把學生在其他方面的興趣，遷移到學英語中來，則可事半功倍。用口訣幫助記憶，提高學生學習英語的熱情，自編短劇，調(diào)動其學習積極性。學習要“學以致用”，而英語的學習更是如此。對于小學高年級的學生而言，上課前，可以由兩三個同學一起，表演他們課前已編排好的短劇，劇情可依照已學過的課文的情景，也可自己創(chuàng)設情景，但是臺詞必須是已經(jīng)學過的類型。之所以這樣做，是為了復習舊課，而這種復習絕不是簡單的重復，而是一種創(chuàng)造，是語言的活用，從而加深對新學內(nèi)容的理解，最終達到“學以致用”的目的。自編自演課本劇，讓學生在笑聲中復習，鞏固舊知識，避免運用讓學生緊張得窒息的提問復習法，而收效卻遠遠超過后者，這點，我深有體會，一些學生畢業(yè)后，仍戀戀不忘他們英語課上的五分鐘表演。這種方法能使學生處于積極主動的學習狀態(tài)，也能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力，值得一試。

二、有效提問是構建高效課堂的關鍵

提問是觸發(fā)學生思維的引言，是激發(fā)學生覺悟的契機，是教學檢測的手段。提問的質(zhì)量制約著教學進程能否推進，決定著教學效果的好壞。要運用好提問，應當注意以下幾點。

1.提問要有計劃性。一堂課要提幾個問題，對于所提問題的切入角度都要進行精心的構思。先問什么，后問什么，教師要胸有成竹，精心策劃。提問要由表及里，由淺入深，步步深入。教師思路明晰，也對學生思維起著潛在的導向作用。

2.提問要有啟發(fā)性。提問要促進學生思考，要減少或避免走過場的應答式提問，簡單地問“對不對”、“好不好”這種應答式的提問，思維的含量很少，而這樣的提問在教師實際課堂教學中卻大大存在。

3.提問要難易適度。有效備課中有個環(huán)節(jié)就是“備學生”，學生接受能力有差異，所以我們說要因材施教。提問要根據(jù)學生的實際水平，不可過淺，以免走過場；亦不可過難，以防學生茫然失措，產(chǎn)生畏難情緒。

三、落實小組合作，讓學生成為主人是構建高效課堂的基礎

興趣的產(chǎn)生還要有合作的意識。高效課堂更是離不開小組及全體的合作與探究。合作學習是指在小組或團隊中為了完成共同的任務，經(jīng)歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，是有明確責任分工的互助性學習。它強調(diào)學生學習的親歷性、參與性、合作性，是一種具有典型意義的學習方式。

我在尊重學生自愿的原則下，根據(jù)學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質(zhì)等對學生進行綜合評定，并適當運用組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，將全班學生重新搭配成若干異質(zhì)學習小組，組間搭配力求做到均衡，無明顯差異，便于公平競爭。并要求各小組的成員相互友愛，坦誠相待，民主平等。學習小組經(jīng)過合理、優(yōu)化的重新組合，由學習小組民主推薦一名組織能力強、學習基礎好的學生擔任小組長。以小組合作的形式，在教師的指導下，通過組內(nèi)學生的探究和互助活動，共同完成學習任務，效果很好。

小組合作前首先要確立活動目標，即對具體的問題解決有個明確的方案，在整個小組中達成共識。其次，有的放矢，明確分工，讓每個人都有相對側重的一項責任，擔任一個具體的合作角色，在合作學習過程中，教師應參與到學生當中，共同體驗，淡化教師的身份，去幫助學生建立一些有效的學習策略。

四、及時地給予多種形式的積極評價是構建高效課堂的保證

教育是一個從量變到質(zhì)變的不斷發(fā)展的活動過程，需要根據(jù)情況變化及時做出判斷和決定，由此產(chǎn)生相應的教育評價。評價是英語課程的重要的有機組成部分，是實現(xiàn)課程目標的重要保障。傳統(tǒng)的評價重結果，輕過程，忽視人文性，往往使很多學生一旦失敗幾次，從此就失去了學習英語的興趣和信心，課堂上再也見不到往日的微笑和高舉的小手。教育家蘇霍姆林斯基說過：“成功帶來的愉快是一股強大的情感力量，兒童想當一名好學生的愿望就是依靠這個力量?！泵總€兒童都渴望成功，渴望得到老師的表揚，哪怕只是一次微笑。這就需要在平時的教學中注重形成性評價，注意發(fā)現(xiàn)每個學生學習的潛能，讓他們自主地參與活動，完成學習。

編輯：郭裕嘉