楊小蘭

【摘要】小學(xué)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要時段，它對學(xué)生綜合素養(yǎng)有重大影響。但是從當前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反饋的信息來看：兩極化分化非常嚴重，甚至影響了整個教學(xué)工作的開展。對此，本文從老師、學(xué)生、教材等方面對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)兩極分化產(chǎn)生的原因進行了分析，同時提出了建議，希望對今后的教學(xué)工作有參考價值。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 高年級數(shù)學(xué) 兩極分化 成因 對策

數(shù)學(xué)作為重要的基礎(chǔ)學(xué)科，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與扎實的基礎(chǔ)知識，有助于學(xué)生長遠學(xué)習(xí)。但是，近幾年學(xué)習(xí)難度提高、個體差異等因素影響，讓小學(xué)在高年級時段很容易發(fā)生兩極分化，影響學(xué)生均衡發(fā)展。新課標要求在數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)注每位學(xué)生，盡量消除兩極分化，但是在教學(xué)中，這種情況并不理想，甚至愈來愈多的學(xué)生開始恐懼、厭惡學(xué)生。對此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須積極總結(jié)經(jīng)驗，解決兩極問題，提高教學(xué)質(zhì)量。

1小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)生兩極分化的原因

1.1個體學(xué)習(xí)能力不同

進入小學(xué)高年段后，學(xué)習(xí)難度與數(shù)量都會發(fā)生變化，老師也會對教學(xué)方式、課程設(shè)置進行調(diào)整，讓很多學(xué)習(xí)能力相對欠缺的學(xué)生一時難以接受新的教學(xué)方式，這也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)斷節(jié)的根本原因。通常，領(lǐng)悟能力有限的學(xué)生其基礎(chǔ)知識并不夠，很容易出現(xiàn)惡性循環(huán)。由于學(xué)習(xí)能力不同，從而拉大學(xué)習(xí)成績，最后發(fā)生兩極分化。

1.2不注重數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅要幫助學(xué)生提高運算能力，還要有目的的提高數(shù)學(xué)思維與習(xí)慣。如果學(xué)生能養(yǎng)成課中發(fā)言、課前預(yù)習(xí)、認真聽課、課后積極思考、獨立完成作業(yè)等好習(xí)慣，這對學(xué)生今后的長遠學(xué)習(xí)將有很大的幫助。但是事實上，大部分學(xué)校只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，并沒有有目的的培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.3教學(xué)方式錯誤

在教學(xué)改革不斷深入的當下，大部分老師都認可新的教學(xué)理念與方式，但是依然有很多老師繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的方式教學(xué)，希望通過題海戰(zhàn)術(shù)幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績。這種教學(xué)方式并沒有考慮到學(xué)生心理，更不能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性不夠的原因。

1.4過于依賴教輔書籍

一部優(yōu)秀的輔助書，既能幫助學(xué)生做系統(tǒng)、精要的總結(jié)，又能給學(xué)生給予查漏補缺、發(fā)現(xiàn)問題的機會。但是從當前的教輔書籍反饋的信息來看：存在大量的難題、錯題與怪題，并且層次相差很大，老師為了節(jié)省精力與時間，讓學(xué)生統(tǒng)一選購、練習(xí)，沒有考慮到學(xué)生的現(xiàn)實水平，認為只要多做題、多練習(xí)就行，卻忽略了學(xué)生的差異，最終影響學(xué)習(xí)興趣，加重兩極分化。

2解決小學(xué)數(shù)學(xué)高年級數(shù)學(xué)兩極分化的措施

2.1增強分層教學(xué)法

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，兩極分化是很難避免的情況。因此，數(shù)學(xué)老師必須正視這方面的問題，利用分層教學(xué)，盡量縮短個體差異。首先，數(shù)學(xué)老師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實情進行深入的分析，然后再結(jié)合數(shù)學(xué)知識與學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生分成優(yōu)秀層、基礎(chǔ)層與提高層，對于每個層次的學(xué)生老師應(yīng)心中做到一目了然，同時避免公布于班上。其次，數(shù)學(xué)老師應(yīng)做到仔細備課，準確把握教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生不同的學(xué)習(xí)層次，對其給予對應(yīng)的要求。最后，在分層教學(xué)中，要保障評價過程公平、公正，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的快樂與成就，以不斷提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與主動性。

2.2提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

讓學(xué)生擁有強烈的學(xué)習(xí)欲和求知欲，從而提高學(xué)習(xí)興趣，這樣才能不斷提高學(xué)習(xí)積極性與主動性。在培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣時有多種方法，如：設(shè)置與學(xué)生現(xiàn)實生活緊密相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，帶領(lǐng)學(xué)生參與到教學(xué)活動中，以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)魅力?；蛘呓Y(jié)合現(xiàn)實情況，為其營造出公平的競賽平臺，大多數(shù)學(xué)生都有很強的好勝心理，通過競賽學(xué)生可以得到勝利的歡樂，同時幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣。與此同時，老師還應(yīng)不斷提高自身修養(yǎng)，通過挖掘教材趣味，深入研究，就能達到豐富教學(xué)的目的。如：在長方形面積這個知識點練習(xí)中，可以先為學(xué)生設(shè)置長與寬的面積訓(xùn)練，在第二節(jié)課再適當安排變式訓(xùn)練，以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，縮小兩極分化。

2.3引領(lǐng)學(xué)生充分利用學(xué)習(xí)方法

在傳遞數(shù)學(xué)知識時，老師必須引領(lǐng)學(xué)生掌握并學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法，大多數(shù)高年級的學(xué)生之所以學(xué)習(xí)成績不理想，不止是個人隱私，和學(xué)習(xí)方法也有很大關(guān)系。因此，在現(xiàn)代教學(xué)中，數(shù)學(xué)老師必須幫助學(xué)生養(yǎng)成全面培養(yǎng)的觀念，并且指導(dǎo)學(xué)生活用學(xué)習(xí)方法，這樣才能不斷提高學(xué)習(xí)能力。

2.4搭建健康、和諧的師生關(guān)系

健康、和諧的師生關(guān)系，對提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率也有很大影響。在學(xué)習(xí)某個學(xué)科時，興趣與情感有直接關(guān)系，很多學(xué)生都可能因為不喜歡某個老師而拒絕這個學(xué)科。因此，在日常數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師應(yīng)放下架子，用良好的親和力回答學(xué)生提出的問題，尤其是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，必須從精神與方法上進行指導(dǎo)，這樣提高學(xué)習(xí)動力。

2.5提高教學(xué)與作業(yè)層次性

個體差異始終以客觀的方式存在，所以老師不能用統(tǒng)一的標準去衡量，老師應(yīng)樹立因材施教的理念，這樣才能讓不同學(xué)生都能有所獲。大部分情況，老師都會為學(xué)生留課后作業(yè)，這種做法對處于兩極的學(xué)生各有利弊。或者在為全部學(xué)生布置一樣的作業(yè)后，再單獨為部分學(xué)生留一些拓展題型，以提高數(shù)學(xué)能力，但是這種做法不易于學(xué)生進步與提高。因此，在布置作業(yè)時，老師必須有層次性，既要考慮到優(yōu)等生的要求，又要遷就后進生，讓不同層次的學(xué)生對數(shù)學(xué)始終有學(xué)習(xí)興趣。

3結(jié)語

綜上所述：造成小學(xué)數(shù)學(xué)高年級兩極分化的原因不是單方面的，它的解決方式多樣。因此，在教學(xué)中，數(shù)學(xué)老師要加強探討，只有教育人員多方努力才能不斷推進教學(xué)發(fā)展，減小教學(xué)兩極分化，促進學(xué)生發(fā)展。

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