韓尚輝

【摘要】語文是小學教學體系的基礎教學科目，更是各個科目學習的基礎，小學語文教學對于小學生的終生發(fā)展具有較大的作用。在小學語文教學中運用合作學習方式，可以使語文課堂更加活躍化，可以加強師生間的互動、生生間的互動，使學生們保持學習的積極性，且同時具有高度的參與性，這對于小學語文教學效果的提升十分有益。本文筆者分析了如何在小學語文教學中運用合作學習方式，也闡述了合作學習在小學語文教學中的作用，期望對于小學語文老師的教學能有所幫助。

【關鍵詞】合作學習 小學語文教學 應用

實施合作學習方式，可以滿足不同個體的內(nèi)在需要。合作學習的教學目標，應該將情感功能放于首位，使教學可以兼顧學生的認知、情感態(tài)度和技能三方面的平衡發(fā)展；合作學習的教學形式，是以集體授課為基礎，以合作學習小組活動為主題形式，追求集體性與個體性的有效統(tǒng)一。合作學習在師生關系上，改變了以往的老師主講，學生主聽的形式，倡導老師指導，學生參與的關系。

一、在小學語文教學中運用合作學習的作用分析

1、保持學生學習語文知識的動力

在小學語文教學之中，能夠科學合理的運用合作學習模式，可以激發(fā)學生學習語文知識的興趣，喚醒學生學習語文的主動行為，使小學生對語文學習充滿熱情，且可以積極主動的參與到課堂學習之中，調(diào)動學生學習的欲望，使學生們在學習中可以積極地交流與合作，形成良性競爭且互相合作的關系，這樣學生們便可以在輕松愉悅的環(huán)境中快樂的學習，自然學習的效率會提升，老師的教學質量會提高。

2、充分發(fā)揮學生的主體性

新時期的小學語文教學倡導將學生放于學習的主體地位，合作學習方式和這一理念是相符合的。合作學習方式的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)教學中老師占據(jù)課堂的現(xiàn)象，使學生成為學習的主人，可以自由的思考、學習和成長。這樣有利于學習的氛圍出現(xiàn)之后，學生們會更加主動的參與到學習之中，學生之間由于不斷的合作增加了更多的交流與相處，使同學們之間的關系更加和諧，相處的更加融洽。學生們會為了小組共同的學習目標努力，有利于每個學生都嚴格要求自己，可以促使每個個體和小組共同進步，主體意識逐漸增強，自然教學中的主體地位也逐漸增強。

3、提高學生的語文綜合素養(yǎng)

在小學語文合作教學之中，學生們的獨特觀點、討論和評價等的不斷發(fā)展，對于學生觀點的表達以及思想的形成具有重要的促進作用。會使班級中的學習氛圍更加濃厚，學生之間有互幫互助的意識，形成了良好的班風。同時，在此過程中，學生各方面的綜合能力在不斷發(fā)展，自然學生的語文綜合素養(yǎng)也會不斷提升。小組合作討論探究式的學習更好地發(fā)展了學生的思維模式、發(fā)散思維以及聚合思維，不斷完善學生認知的結構，學生發(fā)現(xiàn)問題以及解決的問的能力也得到了顯著的提升。

二、如何在小學語文教學中合理的運用合作學習方式

1、重視分組的科學合理性

小學語文合作學習模式，是讓學生通過小組形式完成學習的任務。所以，老師必須要全面了解每個學生的心理、性格、學習基礎、學習能力等特征，這是科學合理分組的重要前提。老師在進行分析之時，要堅持學生的學習主體性，以學生的特征為基礎，再結合每節(jié)課的教學內(nèi)容將學生分為不同的小組，之后在制定學習任務。分組形式可以按照水平相同、水平相差較大和自由結組三種形式，當然小組的人數(shù)也不宜過多，一般可參照4-6人一組，這樣便可以保持每個學生都可以在小組中實現(xiàn)自己的價值，真正的學有所獲。

2、具體的合作學習環(huán)節(jié)

語文是母語教學，是貫穿學生終生的交流語言，鑒于此，語文教學的重要性不言而喻，老師要從小學重視學生的學習，使學生具有較強的自主學習和合作學習的能力。

第一，老師需要先設計好學生合作的目標。在語文教學之中，當合作的目標設計好之后，老師要想方設法為學生創(chuàng)造合作學習的機會。比如在學習《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一文時，老師可以先讓學生預讀課文，讀完之后，可以同桌兩人進行朗讀、交流課文情感等，兩者要互相監(jiān)督。還可以在課堂中，給學生提出問題，楊梅的外形有怎樣的變化？顏色又有怎樣的變化？作者是怎樣發(fā)現(xiàn)這些特點的？除了用感官，作者還用什么方式來了解楊梅的變化？最后談一下自己對楊梅這篇課文的理解。之后再按照合理的分組原則，以4-6人為一組，進行討論和分析，引導學生全面的了解和理解全文，并從中找出老師提問的答案。此外，在小組合作中，老師不要局限學生的思路，可以引導學生向課外延伸，拓展學生學習的廣度。

第二，老師要做好點撥和引導。合作學習過程需要學生們?nèi)鎱⑴c，自然也會存在各種問題，老師要做好點撥和引導的作用。比如，學生參與合作學習的積極性、對問題的理解、對有關知識的掌握、與組內(nèi)學生的合作情況以及學習的進度等，也要監(jiān)督一些小組討論主題以外的話題。對于一些小組因某一問題僵持不下時，教師可從旁點醒，進行引導，使學生轉變思維，自己找到問題的答案。這個過程中，激起了學生的學習興趣，鍛煉了學生的思維與語言表達能力、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力，學生對語文知識的學習主動性與學習效果普遍提升。

【總結】

從以上可知，在小學語文教學中融入合作學習方式，可以真正的體現(xiàn)學生學習的主體性，使學生成為課堂的主人，促使學生的思維能力、表達能力、團隊合作精神等方面都得到了良好的發(fā)展，不僅可以提升學生學習的興致，促使教學目標實現(xiàn)，更重要的是學生的語文綜合能力得到了有效的提升。

【參考文獻】

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[2]王敏.合作學習在小學語文教學中的應用[J]. 讀與寫（教育教學刊）. 2016（10）