趙大恩

【摘 要】作為一名教師，一直追求的就是提高課堂教學質(zhì)量，而課堂教學質(zhì)量的高低，不僅被教師的教學水平所影響，而且教師的實際教學反思與總結(jié)也決定了課堂質(zhì)量高低。那么，作為一名初中歷史老師，該如何提高自己的課堂教學質(zhì)量呢？下面筆者就將針對這一問題進行相關的分析。

【關鍵詞】初中歷史 課堂教學 質(zhì)量提高

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.02.147

課堂教學質(zhì)量的高低、教學的成敗取決于教師和學生對課堂的態(tài)度，由此，要想提高課堂教學質(zhì)量，就需要教師精心準備每一堂課，課前做好備課，課上講好課，并設計安排合適的作業(yè)，同時，作為學生也應該積極配合老師，做到課前預習、課堂聽講等相關學習要求。

作為老師，不能忽視作業(yè)的布置與批改、課外輔導、學業(yè)成績的檢查與評定，這些都是課堂教學的保證、補充和促進。每一名教師都應該向課堂要質(zhì)量和效益，堅決反對那種忽視課堂教學質(zhì)量，加重學生課后負擔的做法。我國的很多學校目前都存在著類似的問題，那就是課堂教學質(zhì)量普遍低下，之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，我覺得想不外乎以下兩點：

第一，教師的教學觀念陳舊，方法單一，不適應學生個人的發(fā)展，不能滿足學生的需求。以前課堂上，總是會出現(xiàn)這樣一幕景象：教師在講臺上口干舌燥地講課，而學生在下面昏昏欲睡地聽著，教師與學生之間的互動極少，甚至一堂課下來，雙方根本沒有交流。這樣的話，教師又怎么能知道學生是否聽懂了、學會了，是否當堂消化、吸收了呢？如果學生沒有聽懂，沒有吸收，甚至不知老師所云，那么這堂課的教學質(zhì)量又怎么會高呢？

第二，學生在課前沒有預習課本，課堂上注意力不集中，跟不上教師的步伐。學生在課堂上不認真聽講，或者交頭接耳，或者看其他的書，亦或者走神等等，等到再次集中注意力聽講時，已經(jīng)跟不上老師的步伐了。一旦學生沒有做到當堂消化吸理解，勢必會影響整個課堂教學的質(zhì)量，并且難以彌補。

通過以上的分析，我們知道了造成課堂教學質(zhì)量低下的原因，那么，我們就可以對癥下藥，提出一些具體的相應措施，來提高課堂教學質(zhì)量。

第一，教師要轉(zhuǎn)變陳舊的教學觀念，采用多種多樣、靈活多變的教學方法，樹立新的學生觀，把學生看成是獨立的主體，學習的主體。新課改對教師提出了不同以往的新的挑戰(zhàn)和要求，首先就是要求教師要擺脫以前的教學理念，比如，要樹立新的學生觀，新的學生觀就是要求教師要對學生一視同仁，相信每一位學生都是具有很大的發(fā)展?jié)摿Φ?，堅信每一位學生都是可以積極健康的成長的，他們是可以獲得成功的，因此，教師要對每一個學生充滿信心。學生是處于發(fā)展中的人，這也就是說學生還是一個不成熟的人，是一個正在成長的人。學生是在教育的過程中發(fā)展、成長起來的，也就是在教師的指導下成長起來的。在一定意義上，學生的生活、命運全都掌握在老師的手里。因此，老師要努力使學生健康的成長、愉快的學習。

所謂教學方法，指的是在一定的教學模式下，教師和學生為了完成教學任務而采用的方法和手段。教學方法的選擇不是沒有根據(jù)的，它需要遵循一些原則。比如，所選擇的教學方法要能順利完成教學任務和教學目標；要適應學生的發(fā)展以及學情；要根據(jù)教學內(nèi)容和教材的特點來選擇教學方法；還要使教學方法符合教師的業(yè)務水平。我國目前運用的教學方法有：講授法、談話法、討論法、演示法、情景教學法等，不管使用何種教學方法，教師都應該做到因材施教，對不同水平的學生有不同的要求。

學生并不是單純抽象的學習者，而是一個完整的個體，教師要把學生看成是完整個性的人，為學生創(chuàng)造完整的生活世界，從而豐富學生的精神生活，給予學生全面展現(xiàn)個性力量的時間和空間。在教育中，學生是學習者，其主要任務是學習，教師要把學生看成是獨立的主體，教師不能把自己的意志強加給學生，也不能把自己的知識強加給學生。這樣做不僅不會成功，反而，會因此挫傷學生的積極性，窒息他們的思想，使他們產(chǎn)生某種程度的反抗。學生是學習的主體，這就要求教師課堂上不要直接把結(jié)論告訴學生，而是應該引導學生自己去發(fā)現(xiàn)知識、探究知識，最好是能做到因材施教。

所謂因材施教，就是在教學中要看學習對象，根據(jù)學生的個性差異，學習成績的差異，男女生的性別差異等實施教學，有的放矢地使學生的文化知識水平、思想品德等得到發(fā)展。要想因材施教，就要全面地了解學生，而要了解學生，就要分析研究學生，這主要包括，研究學生的已有知識型結(jié)構(gòu)、能力型結(jié)構(gòu)、非智力因素等。已有知識型結(jié)構(gòu)，指的就是學生的基礎知識水平；能力型結(jié)構(gòu)指的就是學生的學習能力，比如，分析問題、解決問題的能力、創(chuàng)新能力等；非智力因素，就是學生的興趣愛好、學習習慣等。尤其是要了解學生的興趣，因為，一旦學生對學習有了興趣，那么，他們就會積極主動地學習。

因材施教，要求教師要從學生的實際情況出發(fā)，對不同的學生，采取相應的教育，注重學生之間的差異，按照學生不同的成績水平來施教，在教學中發(fā)揚學生的長處，也要抓住個別學生的短處。比如，對成績優(yōu)異的學生，教師可以要求他們加深對知識深度與廣度的理解；對成績中等的學生，要求他們發(fā)展綜合能力，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)等生；對于成績比較差的學生，就要加強他們對基礎知識和基本技能的訓練。

第二，學生課前要預習功課，課堂上注意聽講。預習功課對學生來說是很重要的，只有經(jīng)過預習，學生才知道本節(jié)課教師將要講的知識是什么，自己也能達到先熟悉知識這一目的，這樣在課堂上，就不會出現(xiàn)跟不上教師步伐的問題了。而且，學生經(jīng)過預習，就會知道自己哪里理解不透、看不懂，這樣在上課的時候才會聚精會神地聽講。如果學生在課堂上不能做到當堂消化吸收，課下一定要及時詢問老師，盡早把自己的疑惑解決掉，否則，很不利于此后的學習。當然，學生課下也一定要及時地完成老師所布置的作業(yè)，因為，這是對所學知識進行鞏固的一種方法，通過做作業(yè)，學生能更加明確自己是否掌握了教師在課堂上所教的知識。

提高課堂教學質(zhì)量一直以來就是教師的追求，但是這不是一件一蹴而就的事情，需要廣大師生的共同努力。教師要努力提高上課的質(zhì)量，因為課堂教學質(zhì)量的高低取決于上課的質(zhì)量，而要提高上課質(zhì)量，就要做到樹立正確的學生觀，因材施教，運用多種多樣的教學方法等。作為學生，要在課前認真預習，課堂上認真聽講，爭取做到課堂上就能消化吸收教師所講的知識。