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        芻議小學數(shù)學開放式教學法的思考

        2016-05-30 10:48:04王萍
        儷人·教師版 2016年17期
        關(guān)鍵詞:開放式教學以人為本小學數(shù)學

        王萍

        【摘要】隨著新課程改革的深入發(fā)展,人們對教學方法的要求也在不斷更新,小學數(shù)學開放式教學是一種與新課標相吻合、符合以人為本的教育教學方式,有效打破傳統(tǒng)教學方法的窠臼,受到教育工作者的重視。本文著重探索了開放式教學對當前教育教學的意義,以及如何更好地在小學數(shù)學課堂開展開放式教學,以期對小學數(shù)學教學的發(fā)展做出啟示。

        【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學 開放式教學 以人為本

        前言:

        實現(xiàn)小學數(shù)學開放式教學的目的是基于學生本身、基于生活,將數(shù)學教學以更為貼合實踐的形式展現(xiàn)出來,不僅教會學生相應(yīng)的數(shù)學知識,更要使學生具備學習數(shù)學的能力。在新課改發(fā)展的今天,小學數(shù)學開放式教學是素質(zhì)教育的必然要求,也是學生全面發(fā)展的必然要求,值得教育工作者的深入探討。

        一、開放式教學的意義

        (一)開放式教學的內(nèi)核

        小學開放式教學方式打破了傳統(tǒng)教學方式下枯燥的課堂氛圍,更加注重學生的素質(zhì)發(fā)展,重在培養(yǎng)學生數(shù)學學習的意識與能力,而非單純的概念的記憶。在小學數(shù)學教學中引入開放式教學,能夠有效增強師生互動,加速教師角色的轉(zhuǎn)變,整體而言,開放式教學要遵循學生主體性原則、合作探究性原則、生活性原則、過程性原則,將學習的主動權(quán)更多地交給學生。整體而言,開放式教學具有如下意義:

        (二)符合新課標發(fā)展的要求

        新課程改革下的課程標準較傳統(tǒng)教學標準相比有著較大的發(fā)展變化,體現(xiàn)在教學目標、教學組織方式等方面。在教學目標上,不僅對知識目標有所要求,還增加了過程與方法、情感態(tài)度價值觀等方面的要求,學生不再僅僅需要掌握概念、公式,更要激發(fā)其從內(nèi)心對數(shù)學的認可、喜愛,養(yǎng)成數(shù)學思維、在教學組織方式上,則打破傳統(tǒng)課堂的沉寂,以學生為學習的主體,教師成為學生學習的參與者、合作者,更為豐富的形式展開教學工作。開放式教學正是將學習的主動權(quán)充分交給學生,以學生的探索為主進行引導、展開教學,符合新課改的要求,適應(yīng)新時期數(shù)學教學的發(fā)展需要。

        (三)培養(yǎng)學生的數(shù)學應(yīng)用能力

        在小學數(shù)學教學中使用開放式教學的,能夠提高學生的數(shù)學應(yīng)用能力,縮小學生對數(shù)學的陌生感。在傳統(tǒng)課堂中,數(shù)學的學習很可能會給學生帶來一些困惑。數(shù)學學習中本身對學生的抽象思維要求較高,學生在學習中會遇到許多困難,尤其對于小學階段學生而言,多數(shù)情況下還處于感性思維狀態(tài),對于抽象思維的理解并不到位。開放式教學要求與生活緊密相連,能夠充分挖掘數(shù)學與生活實踐的關(guān)系,在潛移默化中培養(yǎng)學生的數(shù)學思維與意識,化抽象為具體。

        (四)將學習的主動權(quán)交給學生

        傳統(tǒng)教學方式下,教學工作的開展更多的是依賴于教師的組織,采用開放式教學,學習的主動權(quán)則更多的交還給學生,教師指導學生通過信息合作探究、自主預習、探究等形式展開學習,獲取知識。用這樣的教學方式能夠培養(yǎng)學生的學習能力,提高學生的學習效率。小學階段是學生學習的起步階段,在此階段為學生打下良好的學習基礎(chǔ)與習慣,能夠為學生日后的學習開展養(yǎng)成良好的習慣。

        二、如何在小學數(shù)學教學中采用開放式教學

        (一)找到數(shù)學與生活實踐的聯(lián)系

        在小學數(shù)學教學中,教師要不斷挖掘與生活中的數(shù)學知識,將其融入課堂教學,成為教學的一部分。一方面,教師可以將部分例題進行改造,在教學中為例題創(chuàng)設(shè)學生熟悉的場景,有些時候,學生對于光頭強的熟悉程度遠高于超市的玉米,教師在教學工作中就要盡量擺脫成年人的視野,站在學生的視角考慮問題;另一方面,教師要在教學中為學生構(gòu)建一定的學習場景,可以借助于信息技術(shù)帶來的視覺效果等,良好的情境構(gòu)建能夠及時將學生帶入學習情境中,有效將課本中枯燥的文字轉(zhuǎn)化為直觀可感的內(nèi)容,引導學生進行探究。

        (二)引導學生進行小組合作學習

        在開放式教學中引導學生進行小組合作學習,能夠更多地將學習的主動權(quán)給予學生。對于一些簡單的問題,教師可以先由學生進行探究,最后根據(jù)學生的探究結(jié)果進行有針對性的指導,教師在這個過程中扮演學生學習的參與者、合作者,與學生共同完成探究。在小學階段學生正處于學習起步階段,無論對于學習方法還是學習能力上都存在著不足,教師的參與能夠?qū)W生進行有效的指導,只要把握參與的度即可。除了課堂上的合作探究外,教師還可以鼓勵學生進行課下的小組合作探究,完成預習、擴展等任務(wù),增強學生在生活環(huán)境下感知數(shù)學的能力。

        (三)以學定教的教學理念

        開放式教學與傳統(tǒng)教學方式的最大不同就是將主動權(quán)交給了學生,最大限度地發(fā)揮學生的自主性,核心精神就是以學生為本、以人為本的教學理念。所謂的以人為本,就是要充分挖掘?qū)W生的學習主動性,根據(jù)學生反映出的情況決定教學內(nèi)容。教師在教學中要時刻關(guān)注到與學生的交流,以學定教,對學生的學習進行宏觀把握。

        (四)多元化的評價體系

        每門學科在教學中都要建立良好的評價體系,評價體系的完善程度直接反映了學生與教師的互動程度。在課堂教學中,教師要多元化的進行評價,打破傳統(tǒng)數(shù)學教學中教師以對錯論英雄,只看到結(jié)果而忽視學生的學習過程,忽視學生的解題思路。在開放式教學模式下,評價體系多元化成為必然,教師在對學生進行評價時要多采用鼓勵的話語,良好的鼓勵能夠給予學生數(shù)學學習的信心,幫助學生更好地進入學習狀態(tài);同時,教師在對學生評價時,要避免用確定性的詞語對學生進行否定,避免打擊到學生的自信心。發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點,才能有針對性的提高學生的整體素質(zhì)。

        小學數(shù)學開放式教學法是隨著新課標發(fā)展而逐漸得到認可的教學方法,在教學中,教師進行認真的思考,用于創(chuàng)新,才能取得良好的教學效果。給予學生更多的主動權(quán),才能使學生在探索中逐漸建立自信,為日后的學習打下良好的基礎(chǔ)。在開放式教學中,教師要大膽引入新的教學元素,如多媒體教學系統(tǒng)、數(shù)學游戲等,這些因素的注入,必將為數(shù)學課堂帶來新的轉(zhuǎn)變。

        【參考文獻】

        [1]林雅嶸.小學數(shù)學開放式教學法的探索研究[J].黑龍江科技信息,2012,6(11):177.

        [2]潘利遠.小學數(shù)學開放式教學探析[J].教育界,2014,11(5):131—132.

        [3]王陽.小學數(shù)學開放式教育法的探索研究[J].赤子,2012,5(3):84.

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