戴娟

【摘要】在高中階段，英語閱讀教學(xué)起著舉足輕重的作用，除了常規(guī)的精讀授課外，泛讀教學(xué)也是必不可少的一部分。本文分析了在高中階段開展泛讀教學(xué)的必要性，并通過對(duì)英語泛讀教學(xué)初步的探索與實(shí)踐，證實(shí)了英語泛讀教學(xué)在復(fù)現(xiàn)與鞏固舊詞、學(xué)習(xí)新詞、擴(kuò)大詞匯量、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、鍛煉思維方式、提高閱讀速度與能力等方面起 著不可低估的作用。

【關(guān)鍵詞】英語泛讀教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 教學(xué)探索 教學(xué)實(shí)踐

一、英文報(bào)刊閱讀對(duì)英語閱讀教學(xué)的重要意義

在高中階段，提高學(xué)生閱讀能力是英語教學(xué)的重要目標(biāo)之一，但筆者在多年的英語教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，目前英語閱讀能力低下是英語閱讀教學(xué)中的一個(gè)極為突出和亟待解決的問題。傳統(tǒng)的依靠教材來提高學(xué)生閱讀能力的做法已經(jīng)遠(yuǎn)不能達(dá)到新課標(biāo)對(duì)學(xué)生在高中階段應(yīng)達(dá)到的閱讀能力的要求，因此，探求更多的教學(xué)資源來輔助英語閱讀教學(xué)已成為必然，而英文報(bào)刊以其時(shí)效性、實(shí)用性、廣泛性和趣味性等優(yōu)勢(shì)成為最佳的英語閱讀教學(xué)輔助資源的首選。

在新的英文教學(xué)課改中要求英文教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生語言交流能力的培養(yǎng)，不像之前過分地注重詞匯和語法的講解。在新課改下英語教學(xué)課程強(qiáng)調(diào)拉近學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生多加交流，提高英語各方面的自主學(xué)習(xí)能力。

二、應(yīng)該合理計(jì)劃英語泛讀教學(xué)

1.開設(shè)泛讀課。每周開設(shè)一節(jié)泛讀課，每節(jié)課閱讀三四篇300-400字的閱讀材料。這樣每學(xué)期按18周來算，一共可閱讀約70篇文章，高中三年就可以閱讀大約400篇文章。

另外，每周還給學(xué)生布置一定量的課外閱讀任務(wù)，每周閱讀5篇英語文章。其閱讀量可達(dá)12萬字左右，是中學(xué)六年教科書詞匯總量的兩倍，帳不可細(xì)算，長(zhǎng)期下來，學(xué)生會(huì)受益匪淺，英語閱讀能力會(huì)在無形當(dāng)中得到很大的提高。同時(shí)，泛讀教學(xué)除了時(shí)間的安排要納入計(jì)劃外，我們也要規(guī)定教學(xué)指標(biāo)，如對(duì)閱讀速度、閱讀技巧等項(xiàng)目要做出具體的安排。

2.采取行之有效的訓(xùn)練方法。老師要教給學(xué)生正確的閱讀方法與技巧。閱讀方法地選擇取決于閱讀材料的性質(zhì)和閱讀目的。有時(shí)對(duì)一篇文章或一本書可以幾種閱讀方法交換使用。教師在分配學(xué)生閱讀任務(wù)時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生選用什么樣的閱讀方法，以便學(xué)生更好地閱讀，更快地提高閱讀能力。具體可采用以下幾種閱讀方法：a.掠讀，即采用跳躍式的閱讀方法。在閱讀過程中，要善于抓住文章中的關(guān)鍵詞、句和主題句，不去糾纏某些細(xì)節(jié)，而影響掌握全文的大意。b.掃讀，即在瀏覽全文的過程中，有意識(shí)、有目的地快速獲取需要的信息或找到需要的細(xì)節(jié)，對(duì)無關(guān)緊要的內(nèi)容可以一帶而過。c.猜讀，即閱讀時(shí)，遇到個(gè)別生詞通過上下文或構(gòu)詞法等快速猜測(cè)、判斷某詞的含義，不中斷閱讀過程，從而更快地了解文章的內(nèi)容，提高閱讀速度。d.悟讀，即在閱讀中領(lǐng)悟詞、句、篇的表層意思和深層意思，重視標(biāo)題、主題句、開頭或結(jié)尾等段落的閱讀和理解。

3.做好閱讀評(píng)估，保障泛讀效果。泛讀不等于完全放手、放心地讓學(xué)生自由地、自覺地讀。教師應(yīng)發(fā)揮其指導(dǎo)作用，布置一定的閱讀任務(wù)，規(guī)定完成的時(shí)限。教師要在特定的時(shí)間對(duì)課外泛讀任務(wù)進(jìn)行檢查。檢查的形式多樣，但堅(jiān)持一個(gè)原則：保持學(xué)生濃厚的閱讀興趣。對(duì)學(xué)生的泛讀情況定期檢查，一方面可以讓學(xué)生了解自己近來的閱讀進(jìn)展情況，反省自己的不足，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，不斷提高學(xué)習(xí)能力；另一方面，教師可以從檢測(cè)中獲得數(shù)據(jù)與信息，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助，必要時(shí)還應(yīng)調(diào)整閱讀材料。教師可以為每個(gè)學(xué)生建立一張閱讀卡，在卡上明確標(biāo)明每篇閱讀文章的閱讀速度、理解率、閱讀效率和成績(jī)等。學(xué)生通過閱讀后評(píng)估了解自己的閱讀速度和理解率，進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，加速閱讀節(jié)奏，活躍思維，增強(qiáng)緊迫感。

三、英語泛讀課的教學(xué)研究

根據(jù)新《課標(biāo)》提出的目標(biāo)要求，英語教學(xué)要強(qiáng)調(diào)“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生樹立學(xué)英語的自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作能力”。于是筆者在泛讀課教學(xué)中曾做以下實(shí)踐：如讓學(xué)生在做好預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，從文章所示信息大膽設(shè)計(jì)“隱含”問題，在課堂上相互提問，展開討論；對(duì)于較短的文章，則采用限時(shí)閱讀的方法，回答教師精心設(shè)計(jì)的問題，檢測(cè)理解效果；對(duì)于故事性文章，則讓學(xué)生在預(yù)先閱讀準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，在課上口頭匯報(bào)，復(fù)述故事的一部分，或續(xù)寫故事結(jié)尾，或改寫故事高潮，常讓學(xué)生以小組為單位，合作編寫，比比哪個(gè)組的改寫最吸引人，最新穎，最合理，最巧妙；對(duì)于說理的文章，則讓學(xué)生根據(jù)我所給出的不同話題，展開自己的一番說理，課上匯報(bào)討論。

這些任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。學(xué)生在思考、合作、競(jìng)爭(zhēng)的過程中，既完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，又體驗(yàn)了學(xué)習(xí)成功的快樂，從而最大限度地調(diào)動(dòng)了閱讀積極性。特別像在學(xué)習(xí)I have a dream這樣的文章時(shí)，我要求學(xué)生課后模仿讀音，課上就進(jìn)行“模仿秀”，既幫助學(xué)生更好的理解內(nèi)容，又鼓勵(lì)學(xué)生在泛讀課上大膽開口，享受朗讀的樂趣與模仿的喜悅。

總結(jié)：在泛讀教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師應(yīng)該做課程的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)群體的協(xié)作者。教師選取的材料應(yīng)具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義，符合高中生閱讀需求和閱讀能力；教師設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)要合理新穎，能反映學(xué)生的知識(shí)需求，能激發(fā)學(xué)生的求知欲；教師要指導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，并對(duì)學(xué)生的活動(dòng)及時(shí)作出積極的評(píng)價(jià)。

要開設(shè)泛讀課程，要強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，教師自身素質(zhì)的提高就變得尤為必要。教師要堅(jiān)持進(jìn)修，擴(kuò)大自己的閱讀量，補(bǔ)充最新的詞匯與語言文化知識(shí)，關(guān)心時(shí)事熱點(diǎn)，關(guān)心潮流變化，不能讓自己的知識(shí)和思想落后于時(shí)代，落后于學(xué)生；教師更要注重加強(qiáng)課堂教學(xué)組織能力，研究和改進(jìn)教學(xué)方法，使課堂活動(dòng)最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣與熱情，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。