譚曉茗 張靖周 張勃

摘 要：MOOC作為一種新型的教、學(xué)模式，有其無與倫比的優(yōu)點和優(yōu)勢，對傳統(tǒng)的高等教育模式產(chǎn)生了極大沖擊，也對新時期的教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)。文章探討了MOOC教學(xué)的特點，即大規(guī)模、線上教學(xué)、開放性，也分析了MOOC的運營模式。以此為背景，分析了教師所面臨的機遇和挑戰(zhàn)。MOOC時代，教師應(yīng)全面提升自己的教學(xué)能力，從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、課程資源整合、專業(yè)發(fā)展和角色調(diào)整等方面入手全力提升自己的素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：MOOC 線上教學(xué) 教學(xué)設(shè)計 教學(xué)能力 高等教育

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）07（a）-0170-03

MOOC（Massive Open Online Course，大規(guī)模在線開放課程）教學(xué)基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日益發(fā)展以及教育理念和信息技術(shù)的日趨融合正在近年來呈現(xiàn)出蓬勃的發(fā)展態(tài)勢。MOOC作為一種新型的教、學(xué)模式，對傳統(tǒng)的高等教育模式產(chǎn)生了極大沖擊，也引起了遠程教育的熱潮[1]。

不可否認，MOOC教學(xué)有其無與倫比的優(yōu)點和優(yōu)勢[2]，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，是其大規(guī)模（Massive），即學(xué)習(xí)者人數(shù)眾多，可以說沒有上限，這是傳統(tǒng)課堂的幾十人或幾百人無法相比的；其次，是線上教學(xué)（Online），由于所有課程知識都是在網(wǎng)絡(luò)平臺上，因此，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況隨時學(xué)習(xí)，不受時間地點的約束。還有重要的一點就是其開放性（Open），針對所有用戶開放，沒有年齡、職業(yè)等限制，只要上網(wǎng)就可以任意選擇所需要的課程進行學(xué)習(xí)。“當(dāng)知識遇上網(wǎng)絡(luò)，MOOC誕生了”[3]?？梢哉f，MOOC圓了很多人上大學(xué)的夢，也讓更多的人有機會走進名師課堂。

然而，MOOC無疑為教學(xué)人員提出了更為嚴苛的要求[4]。雖然說在MOOC課程中學(xué)習(xí)的主動權(quán)由教師轉(zhuǎn)到了學(xué)生身上，但是無論是課程上線之前，還是課程上線之后，教師的角色一直貫穿在整個課程的運行過程中承擔(dān)了非常重要的任務(wù)。MOOC課程給教師的發(fā)展帶來了新的機遇，也使教師面臨了全新的挑戰(zhàn)。

1 熟知MOOC運營模式

所謂運營模式也叫商業(yè)模式、經(jīng)營模式等，是指企業(yè)創(chuàng)建運轉(zhuǎn)和獲取價值的過程[5]。MOOC依托于國內(nèi)外的平臺運營，如比較著名的美國的Coursera、Udacity和Edx平臺，還有國內(nèi)的一批諸如“學(xué)堂在線、好大學(xué)在線”等平臺。對MOOC平臺而言，最重要的客戶是平臺注冊學(xué)習(xí)者。以運營比較成功的Coursera為例，自2012年開始發(fā)展到現(xiàn)在，上線課程多達1 500多，注冊用戶高達1 600多萬，獲得的資金支持高達1.35億。這一成功案例表明，良好的運營模式是利潤和競爭力的保障。對于企業(yè)來說，企業(yè)的產(chǎn)品直接決定著企業(yè)的盈利能力，對于MOOC平臺來說，優(yōu)秀的課程是該平臺賴以生存與持續(xù)發(fā)展的根本。而教師作為這一產(chǎn)品的生產(chǎn)者，同時還兼顧了包裝師、策劃師、營銷員等角色，如何成功推出一門有特色有吸引力的課程，成為新時代MOOC模式下教師所要應(yīng)對的挑戰(zhàn)。

2 全面提升教學(xué)能力

按照學(xué)習(xí)理論分類，MOOC可以分為基于關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論的CMOOC和基于行為主義學(xué)習(xí)理論XMOOC的兩種模式[6]。在CMOOC課程模式中，教師不再是課程的主導(dǎo)者，而是更多地扮演課程發(fā)起人和協(xié)調(diào)者的角色，學(xué)習(xí)者在CMOOC中具有較高的自主性。相比較而言，基于傳統(tǒng)的行為主義學(xué)習(xí)理念下的xMOOC，利用其結(jié)構(gòu)化的課程體系和系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)平臺，把全新教學(xué)組織模式與傳統(tǒng)的高等教育體制理念有機結(jié)合在一起，從而促成了MOOC的進一步繁榮發(fā)展。

身處在MOOC時代帶來的教育變革中，高校教師的角色、教學(xué)能力、信息素養(yǎng)和教學(xué)方式等面臨著一系列的變化和發(fā)展。如果教師不適應(yīng)時代帶來的變化，積極提升自我，則要被時代所拋棄。

2.1 加強課程教學(xué)設(shè)計

越來越多的MOOC平臺提供越來越豐富的課程資源，如何在這些課程中展示出自己的特色，讓學(xué)習(xí)者在眾多的線上資源中快速便捷而又選中你的線上課程是教學(xué)者所要考慮的首要問題。當(dāng)然，這涉及到很多方面，但是豐富的課程資源，出彩的教學(xué)設(shè)計是成功課程的重中之重。我國許多高校都進行了教學(xué)改革，針對的就是大學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀中存在的諸多問題，如課程內(nèi)容更新速度慢、課程設(shè)計老套、課程資源有限且開發(fā)缺少創(chuàng)新、不能滿足學(xué)生的個性化培養(yǎng)需求等缺點。雖然教學(xué)改革在一定程度上提升了大學(xué)教師的課程設(shè)計能力，但是面對MOOC時代帶來的全球性教學(xué)資源競爭，大學(xué)教師的課程設(shè)計能力還有待提高。針對MOOC學(xué)習(xí)的多樣性、開放性和個性化等特征，要求教師要具備高超的教學(xué)設(shè)計能力，課程教學(xué)的內(nèi)容安排和環(huán)節(jié)設(shè)計必須要滿足學(xué)習(xí)者的個體化需求，支持和促進學(xué)習(xí)者的自主性、開放性、創(chuàng)造性和個性化學(xué)習(xí)[7]。教學(xué)者不能再把施教對象看成是普通課程的課堂團體，而是盡可能多地考慮到接受者的個體差異，讓教學(xué)資源豐富，滿足不同的需求。所以，MOOC的視頻課程往往被切割成十幾分鐘甚至更小的“微課程”，它具體講述一個主題、指向一個目標、解決一個問題，使得學(xué)習(xí)者可以更加具體地選擇自己需要的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)和鞏固。

MOOC理念的核心在于“以學(xué)生為中心”，教師不再是“真理”的講解者或傳授者，他們的工作重心不再是課堂在的“表演”，而是課前的設(shè)計和課后的反饋與反思。因此，教師應(yīng)該學(xué)會角色調(diào)整，不再局限于課堂上的“教與學(xué)”，而是站在學(xué)習(xí)者的角度思考問題，假設(shè)自己來學(xué)習(xí)這門課程，會關(guān)注什么問題，會對教學(xué)者有什么樣的要求，這會更好地指導(dǎo)教師進行課程設(shè)計。正如Edx主席阿南特·阿加瓦爾教授所言：“MOOC要求老師在這股浪潮中要適應(yīng)、要學(xué)習(xí)，他們不僅要學(xué)會在線教育技術(shù)，還要學(xué)會真正關(guān)注學(xué)習(xí)者的需求?！盵7]。

2.2 提升教師的專業(yè)發(fā)展

有研究表明，教師專業(yè)發(fā)展的最高境界是自我更新。自我更新是一種積極的自我分析、自我評價、自我否定、自我發(fā)展的過程。自我更新的關(guān)鍵在于教師要有一個正確的自我意識，能夠正確認識自己所扮演的角色[8]。MOOC課程“以學(xué)生發(fā)展為中心，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)習(xí)效果為中心”的價值理念深入人心。教師必須認識到隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，教師的教育觀念和教學(xué)行為也必須發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者（facilitator）、組織者（organizer）和指導(dǎo)者（supervisor）。教師要指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，就必須不斷地吸納新的科學(xué)、社會、歷史等多方面的背景知識，更新自己的知識結(jié)構(gòu)，提高自身的綜合素質(zhì)。教師和學(xué)生之間的關(guān)系已不再是主輔關(guān)系，師生之間將建立起一種新型的師生關(guān)系。

教師在自己的學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)開展研究性教學(xué)活動將有效提升教師自身的教學(xué)能力。教師在組織教學(xué)內(nèi)容和整合教學(xué)資源的時候，應(yīng)該積極地結(jié)合自己的科研領(lǐng)域和學(xué)生以后的就業(yè)方向，在施教過程中融入自己的科研成果，一方面可以為學(xué)習(xí)者提供初步的專業(yè)導(dǎo)向；另一方面又可以通過與學(xué)生的互動和共同探討激發(fā)自己的科研靈感，從而可以更加有針對性地深入研究領(lǐng)域。為此，教師應(yīng)多做調(diào)研和思考， 弄清楚什么樣的科學(xué)研究是學(xué)生感興趣的，什么樣的科研成果可以作為教學(xué)內(nèi)容，以及如何將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料，并且盡可能地創(chuàng)造機會讓學(xué)生主動參與真實的或虛擬的科研項目。在設(shè)計MOOC線上課程的時候，教師可以通過教學(xué)視頻、課后啟發(fā)性思考或?qū)嶒灐⒃O(shè)立公共討論區(qū)、定期舉行視頻學(xué)術(shù)會議等形式和學(xué)生共同討論自己的研究成果，這不僅涉及到教師自身的教學(xué)能力，也需要知識更新和素養(yǎng)的提升。

2.3 調(diào)整心態(tài)，與時俱進

面對MOOC時代帶來的驟然變革，很多教師最初的感受是緊張、興奮、迷茫，甚至帶有一絲恐懼和慌亂。哪怕MOOC明星教授Duneier在2012年主講“社會學(xué)導(dǎo)論”（Introductory Sociology）時也非常緊張和擔(dān)心，他擔(dān)心自己作為一名美國教授無法讓來自全球各地的學(xué)習(xí)者跟他好好學(xué)習(xí)，也擔(dān)心不能保證在同一時間面對來自100多個國家的幾萬名學(xué)習(xí)者而又能確保自己的觀點沒有偏見[9]。這是大多數(shù)教師準備MOOC上線教程時都會遇到的問題。但是面對這一引領(lǐng)了現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)遠程教育的模式，教師要做的不能是固守陳規(guī)，而是要與時俱進，調(diào)整自己的心態(tài)和定位，積極投入到這一教學(xué)變革中。從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變到網(wǎng)絡(luò)開放式教學(xué)，教師要做的改變不僅僅是教學(xué)方式方法的改變，更是角色定位的轉(zhuǎn)變。教師不再是單純的“施教者”，而是更傾向于“教育者”。教師面對全世界各地的學(xué)生，不僅要講教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，更要成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴、服務(wù)者、協(xié)調(diào)者，并想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，注意其個體差異和認知特點。在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中要給予學(xué)生充分的自主權(quán)，形成學(xué)生主體、教師與網(wǎng)絡(luò)共同主導(dǎo)的新雙主關(guān)系[9]。此外，教師要和學(xué)習(xí)者一起成為實踐共同體（Community of Practice，簡稱COP），重點關(guān)注學(xué)習(xí)活動的設(shè)計和管理，而不是學(xué)習(xí)資源或傳統(tǒng)的課程和內(nèi)容的設(shè)計和管理。如此一來，教師很容易融入到新的教學(xué)角色中。

3 結(jié)語

MOOC在全球的興起和發(fā)展意味著新一輪教學(xué)改革浮出水面，這不僅涉及教學(xué)方式、方法的變革，更涉及到教學(xué)理念的轉(zhuǎn)向。對教師來講，MOOC的出現(xiàn)既是壓力也是動力，既有挑戰(zhàn)也有機遇。面對競爭日趨激烈的高等教育領(lǐng)域，教師應(yīng)提高自身的教學(xué)能力，保持傳統(tǒng)課堂競爭力[10]。

就各大高校而言，大學(xué)教師教學(xué)能力的提高除了需要自身對教學(xué)能力的反思與努力外，還需要有專門的信息技術(shù)人員為其提供技術(shù)支持和幫助，需要有一批教學(xué)經(jīng)驗豐富的專業(yè)人員為其提供教學(xué)咨詢與指導(dǎo)。因此，各高校也應(yīng)建立和完善相應(yīng)的“教師教學(xué)發(fā)展中心”以完善大學(xué)內(nèi)部教學(xué)促進機制，為提升教師的教學(xué)能力提供支持與服務(wù)。

參考文獻

[1] 李曼麗，張羽，黃振中.大規(guī)模開放在線課程：正在醞釀高等教育的革新[N].中國青年報，2013-05-30.

[2] SIE Ahrache，B Hassan，Y Tabaa，et al. Massive Open Online Courses：A New Dawn for Higher Education[J].International Journal on Computer Science and Engineering，2013，5（5）：323-327.

[3] Juliana Marques. A Short History of MOOCs and Distance Learning[EB/OL].（2013-04-17）.http：//moocnewsandreviews.com/a-short-history-of-moocs-and-distance-learning.

[4] 葉俊民，王敬華，李蓉，等.MOOC背景下的高校教師角色轉(zhuǎn)型[J].計算機教育，2014（9）：10-14.

[5] 董曉霞，李建偉.MOOC的運營模式研究[J].中國電化教育，2014（7）：34-40.

[6] Masters，K.A Brief Guide To Understanding MOOCs[J].Internet Journal of Medical Education，2011，1（2）.

[7] 鄧暉.“面對MOOC，中國大學(xué)一要大膽，二要創(chuàng)新”-專訪edX主席阿南特.阿加瓦爾教授[N].光明日報，2013-10-11（6）.

[8] 楊玉芹.MOOC學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)模型建構(gòu)[J].中國電化教育，2014（6）：6-11.

[9] Duneier，M. Teaching to the World From Central New Jersey[EB/OL].[2015-01-31].http：//chronicle.com/article/Teaching-to-the-World-From/134068/.

[10] 莫甲鳳.MOOC時代如何提升大學(xué)教師教學(xué)能力[J].中國地質(zhì)大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2014，14（3）：129-133.