鄭靖東

摘 要 新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“自主，合作，探究”學(xué)習(xí)，“小組合作學(xué)習(xí)”不失為一種行之有效的方式，但是由于沒(méi)有直接的經(jīng)驗(yàn)可循，“小組合作學(xué)習(xí)”模式在習(xí)題教學(xué)中遇到了特別的困難。因此，在平時(shí)的教學(xué)中需要認(rèn)真的反思，改進(jìn)我們的教學(xué)，讓“小組合作學(xué)習(xí)”模式在習(xí)題教學(xué)中發(fā)揮最大的功能。

關(guān)鍵詞 小組合作 習(xí)題 有效性

中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）19-0079-03

一、小組互助合作學(xué)習(xí)模式的前景

學(xué)習(xí)方式的變革是實(shí)施新課程最核心、最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。小組合作學(xué)習(xí)是由教師組織學(xué)生，圍繞小組的共同目標(biāo)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，其實(shí)質(zhì)是以合作為靈魂，以小組教學(xué)為形式，使每個(gè)學(xué)生平等參與學(xué)習(xí)，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，形成一個(gè)促使全體學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)流程。小組合作學(xué)習(xí)因具有學(xué)生個(gè)體優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的作用，能最大限度發(fā)揮每個(gè)學(xué)生各自的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)優(yōu)勢(shì)和思維特點(diǎn)，有利于促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神而被受到廣泛的關(guān)注，目前小組合作學(xué)習(xí)已被大多數(shù)學(xué)校所接受。

二、以往習(xí)題教學(xué)中存在的問(wèn)題

以往的習(xí)題教學(xué)所采取的方式是教師對(duì)答案或分析解題過(guò)程，學(xué)生只是聽(tīng)“過(guò)程”、聽(tīng)“結(jié)果”。這樣一來(lái)，教師言之諄諄，學(xué)生倒是索然無(wú)味。教師反復(fù)講的題目學(xué)生考試時(shí)仍然出錯(cuò)。習(xí)題課上最典型的現(xiàn)象是老師每講完一道答案，學(xué)生們就抬起頭用渴望的眼神看著老師，其實(shí)學(xué)生們眼神中隱含的意思是“老師你講的太快了，我還沒(méi)來(lái)得及記啊！”可見(jiàn)，這種“滿堂灌”的習(xí)題教學(xué)，學(xué)生是處于機(jī)械被動(dòng)的接受狀態(tài)。由于缺乏思考，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性沒(méi)有得到激發(fā)，課堂效率極其低下。

三、小組合作學(xué)習(xí)在習(xí)題教學(xué)中的嘗試

為了提高習(xí)題教學(xué)的質(zhì)量，我在習(xí)題教學(xué)中引入“小組合作學(xué)習(xí)”模式。經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)該模式在習(xí)題教學(xué)中存在較大的問(wèn)題，其主要表現(xiàn)為：

1.目標(biāo)不明確。當(dāng)試卷或習(xí)題批改之后發(fā)給學(xué)生，老師在課堂上要求學(xué)生將錯(cuò)題不分主次一概進(jìn)行小組討論，通過(guò)合作訂正錯(cuò)誤，其方法欠妥。這樣由于目標(biāo)不明，需要討論的題目太多，本應(yīng)該一節(jié)課完成的習(xí)題課往往出現(xiàn)了延期的現(xiàn)象。實(shí)際上，不同的學(xué)生做錯(cuò)的題目不一樣，錯(cuò)因也不盡相同。有些可以通過(guò)學(xué)生獨(dú)立思考自己訂正的題目不存在討論的必要，有的則是由于學(xué)生能力欠缺而不能獨(dú)立訂正的，這樣的題目才有必要進(jìn)行討論。

2.小組合作難分工。習(xí)題課中的小組合作不同于平時(shí)新授課，平時(shí)上課小組成員都是圍繞一個(gè)共同的主題進(jìn)行討論，小組成員之間可以合理分工、明確職責(zé)。但是在習(xí)題課中，學(xué)生需要討論的主題不再單一，學(xué)生無(wú)所適從，難以匯總成一個(gè)需要共同解決的問(wèn)題，導(dǎo)致小組成員之間合作困難。

3.課堂熱鬧，紀(jì)律紛亂。同一學(xué)習(xí)小組成員之間由于水平參差不齊，尤其對(duì)一些普通的學(xué)校，每班約有一半左右的學(xué)生成績(jī)相對(duì)較差的，這部分學(xué)生在習(xí)題課中幾乎無(wú)法參與小組討論。他們既然無(wú)事可做，就干脆在優(yōu)等生相互討論或向老師請(qǐng)教時(shí)，私下里借討論之名行吵鬧之實(shí)。由于教師在輔導(dǎo)個(gè)別成績(jī)好的學(xué)生時(shí)無(wú)暇顧及其他學(xué)生，課堂秩序難以調(diào)控。

四、在習(xí)題教學(xué)中對(duì)“小組合作學(xué)習(xí)”模式的改進(jìn)

難道“小組合作學(xué)習(xí)”不適合習(xí)題課教學(xué)，習(xí)題課又該采用怎樣的方式進(jìn)行呢？對(duì)此我進(jìn)行了深刻的思考。美國(guó)緬因州的國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室“學(xué)習(xí)金字塔”的研究成果顯示，采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住的學(xué)習(xí)內(nèi)容多少是不同的，它是一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式理論，該理論可用金字塔圖像表示：

在塔尖，第一種學(xué)習(xí)方式是“聽(tīng)講”，也就是老師在上面說(shuō)，學(xué)生在下面聽(tīng)，這種我們最熟悉最常用的方式，學(xué)習(xí)效果卻是最低的，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%；第二種，通過(guò)“閱讀”方式學(xué)到的內(nèi)容，可以記住10%；第三種，用“聲音、圖片”的方式學(xué)習(xí)，可以記住20%；第四種，是“示范”，采用這種學(xué)習(xí)方式，可以記住30%；第五種，“小組討論”，可以記住50%的內(nèi)容；第六種，“實(shí)踐練習(xí)”，可以記住75%；最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是“學(xué)生互助或?qū)嵺`所學(xué)知識(shí)”即“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

從圖像中可以看到，學(xué)習(xí)內(nèi)容的留存率不足50%的幾種學(xué)習(xí)方式，都是被動(dòng)學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)內(nèi)容的留存率達(dá)到或者超過(guò)50%的幾種學(xué)習(xí)方式，都是主動(dòng)學(xué)習(xí)或參與式學(xué)習(xí)。該理論指導(dǎo)我們，如果要在習(xí)題課教學(xué)中取得較高的效率，必須采取“小組討論”“實(shí)踐練習(xí)”“學(xué)生互助”等方式的學(xué)習(xí)，而這三種學(xué)習(xí)方式在我們平時(shí)的習(xí)題課堂教學(xué)中整合到一起，那就是小組合作學(xué)習(xí)。 究竟是什么原因使得小組合作學(xué)習(xí)在習(xí)題課中顯得困難重重呢？我反思自身的習(xí)題課教學(xué)，找到了問(wèn)題的癥結(jié)所在。以往的習(xí)題課教學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)不能相融合，主要原因是兩個(gè)方面，其一是學(xué)習(xí)小組的分配不合理；其二是對(duì)小組合作學(xué)習(xí)理解太片面。為了提高“小組合作學(xué)習(xí)”在習(xí)題課中的實(shí)效性，我實(shí)行了新的做法。

1.重新分組，特定安排學(xué)生的座位。在座位的安排上，我們把學(xué)習(xí)小組分成7人一組，每班分成6-7組，每組大組長(zhǎng)1人，要求成績(jī)優(yōu)秀；小組長(zhǎng)2人，成績(jī)中上、且這兩人水平相當(dāng)；組員4人，成績(jī)一般，也是水平相當(dāng)。組內(nèi)形成分級(jí)管理制度，大組長(zhǎng)對(duì)兩個(gè)小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，每個(gè)小組長(zhǎng)各管理兩個(gè)組員，小組長(zhǎng)對(duì)自己管理的組員負(fù)責(zé)。我以每班48人為例，把所有的大組長(zhǎng)按照水平相當(dāng)?shù)脑瓌t，每2人一桌集中在一起；每?jī)蓚€(gè)水平相當(dāng)?shù)男〗M長(zhǎng)坐在一桌分散到班級(jí)各個(gè)位置，每?jī)蓚€(gè)水平相當(dāng)?shù)慕M員坐在一桌，具體安排如下表：

管理時(shí)，每個(gè)大組長(zhǎng)管理坐在同一桌的兩個(gè)小組長(zhǎng)（必要時(shí)大組長(zhǎng)可以走到他所管理的兩個(gè)小組長(zhǎng)旁邊），每一桌的小組長(zhǎng)一個(gè)管理他前桌的兩個(gè)組員，另一個(gè)管理他后桌的兩個(gè)組員。

2.重新理解小組合作學(xué)習(xí)。原先我以為小組合作學(xué)習(xí)一般都是先進(jìn)行小組合作，組內(nèi)解決問(wèn)題，把解決不了的問(wèn)題再進(jìn)行組間合作和教師點(diǎn)撥。而且教師還刻意追求小組成員之間能平衡發(fā)展，每個(gè)學(xué)生都能形成相同的能力和水平；其實(shí)由于學(xué)生個(gè)體之間本身存在著差異，這是一種根本不可能實(shí)現(xiàn)的想法。因此，我們要正視學(xué)生的個(gè)體差異，追求讓學(xué)生個(gè)體在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。

改變觀念后，我們實(shí)現(xiàn)的是小組分層合作學(xué)習(xí)，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)可以組內(nèi)和組間同時(shí)進(jìn)行。由于學(xué)生個(gè)體有差異，我們把所有大組長(zhǎng)的座位安排在一起進(jìn)行組間合作；每個(gè)小組的兩個(gè)小組長(zhǎng)在一起、每個(gè)小組長(zhǎng)下的兩個(gè)組員在一起，他們所進(jìn)行的是組內(nèi)合作。在小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程中學(xué)生先進(jìn)行 “實(shí)踐練習(xí)”，再進(jìn)行“小組討論”，然后進(jìn)行“學(xué)生互助”讓學(xué)生教會(huì)學(xué)生。

比如，一份試卷批改完成后，把試卷和參考答案一起發(fā)給學(xué)生，先讓全體學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立訂正，訂正完成后對(duì)答案，然后針對(duì)不能獨(dú)立解決的問(wèn)題進(jìn)行小組討論。由于大組長(zhǎng)都是優(yōu)秀的學(xué)生，他們出錯(cuò)的題目一般很少，能夠在較短的時(shí)間內(nèi)完成訂正、并討論解決出錯(cuò)的題目。這時(shí)老師重點(diǎn)關(guān)注的是大組長(zhǎng)這一塊，在大組長(zhǎng)們的周圍觀察，看他們的訂正討論情況，如有困難的應(yīng)給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，最終要求大組長(zhǎng)完全會(huì)做試卷中的題目。當(dāng)大組長(zhǎng)分析訂正完試卷后，小組長(zhǎng)們的訂正討論情況也差不多了，這時(shí)要求大組長(zhǎng)走到他所管理的小組長(zhǎng)的旁邊，擔(dān)任小老師的角色幫助小組長(zhǎng)解決有困難的題目，力求讓小組長(zhǎng)搞懂每一道題目，這時(shí)教師重點(diǎn)關(guān)注的是小組長(zhǎng)這一塊，教師在教師內(nèi)巡視，當(dāng)大組長(zhǎng)輔導(dǎo)小組長(zhǎng)有困難時(shí)教師要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。當(dāng)小組長(zhǎng)完全掌握試卷的內(nèi)容后，班內(nèi)的組員們也訂正分析的差不多了，這時(shí)，教師要求大組長(zhǎng)和小組長(zhǎng)3人一起擔(dān)任小老師，幫助解決組員認(rèn)為有困難但相對(duì)簡(jiǎn)單的題目。

五、改進(jìn)后小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)

1.課堂有序，時(shí)間充裕

新的小組合作學(xué)習(xí)模式考慮到了小組成員間的差異，在學(xué)習(xí)任務(wù)的安排上先讓所有的學(xué)生獨(dú)立訂正，成績(jī)一般的學(xué)生出錯(cuò)的題目較多，且有相當(dāng)一部分的題目都是基礎(chǔ)題，這些題目他們是可以通過(guò)看書(shū)來(lái)獨(dú)立解決的，這樣避免了一開(kāi)始就進(jìn)行小組討論，使成績(jī)一般的學(xué)生不能有效參與，趁機(jī)渾水摸魚(yú)造成課堂混亂的現(xiàn)象。由于學(xué)生水平存在差異，一定是大組長(zhǎng)們先完成訂正，他們訂正的時(shí)間一般在10分鐘左右，討論解決問(wèn)題時(shí)間5分鐘左右，且他們?cè)谟懻摰臅r(shí)候都集中在一塊，而小組長(zhǎng)和組員都還處在獨(dú)立訂正的階段，他們有沒(méi)有吵鬧老師很容易發(fā)現(xiàn)，因此局面容易控制。時(shí)間安排上，大組長(zhǎng)完成訂正的時(shí)間在15分鐘左右，此時(shí)小組長(zhǎng)們也大致完成了獨(dú)立訂正，這時(shí)兩個(gè)小組長(zhǎng)在大組長(zhǎng)幫助下一般在25分鐘內(nèi)能完成訂正，當(dāng)小組長(zhǎng)訂正完成后，他的組員此時(shí)大致完成了獨(dú)立訂正，那他們?cè)诖蠼M長(zhǎng)和小組長(zhǎng)一起幫助下在40分鐘內(nèi)能完成訂正，這樣每一節(jié)課還有5-10分鐘的時(shí)間進(jìn)行試題總結(jié)，或進(jìn)行題目的變式訓(xùn)練，課堂時(shí)間安排非常寬裕，不再出現(xiàn)以前碰到試卷講評(píng)課總會(huì)拖堂的現(xiàn)象。

2.小組合作方式多樣，習(xí)題課教學(xué)效率很高

在習(xí)題課教學(xué)中所采用的小組分層合作學(xué)習(xí)，學(xué)生獨(dú)立訂正的階段實(shí)際等同于“學(xué)習(xí)金字塔”中的“實(shí)踐練習(xí)”；有大組長(zhǎng)之間、小組長(zhǎng)之間、組員之間合作討論階段；在大、小組長(zhǎng)擔(dān)任小老師的時(shí)候，相當(dāng)于“學(xué)生互助或?qū)嵺`所學(xué)知識(shí)”的學(xué)習(xí)階段。一份試卷分析之后，大組長(zhǎng)和小組長(zhǎng)都能基本掌握試卷的知識(shí)，組員能掌握七層左右。事后我們調(diào)查了組員們，問(wèn)組長(zhǎng)在給你們講解時(shí)侯能聽(tīng)懂、能理解嗎？絕大多數(shù)組員都說(shuō)能聽(tīng)懂。可想而知，要想組員們能聽(tīng)懂自己的講解，組長(zhǎng)們對(duì)題目的理解已經(jīng)是非常地透徹了。

3.能照顧到全體學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都能主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)

習(xí)題課上，不同層次的學(xué)生都有自己相應(yīng)的任務(wù)，對(duì)成績(jī)一般的學(xué)生也不用擔(dān)心他們是否能參與優(yōu)秀學(xué)生的討論。因?yàn)椋趦?yōu)秀學(xué)生討論的時(shí)候，成績(jī)一般的學(xué)生也有自己的事情可做。對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生也不用擔(dān)心他們訂正完試題后無(wú)事可做，因?yàn)樗麄円伎嫉氖侨绾螌⒆约核鶎W(xué)的知識(shí)向他人講述，并使他人能夠理解自己所說(shuō)的內(nèi)容，這樣組長(zhǎng)的能力也可在原來(lái)的基礎(chǔ)上更上一層。

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