肖丹

【摘 要】本文探討了按照多媒體設計與制作專業(yè)人才規(guī)格要求，以專業(yè)技能為主線，建立以就業(yè)為導向，工學結合，與專業(yè)人才培養(yǎng)模式相配套的多媒體設計與制作專業(yè)工作過程系統(tǒng)化課程。此外，通過設立“工作室制”進行項目教學，將教學與企業(yè)的項目結合起來，可以提高教師的實踐水平，以便更有針對性地培養(yǎng)學生。

【關鍵詞】多媒體設計與制作專業(yè) 課程內(nèi)容 教學設計 校內(nèi)工作室制

一、問題的提出

隨著計算機網(wǎng)絡技術、數(shù)字電視技術和通信技術日益成熟，多媒體產(chǎn)業(yè)得到了極大的發(fā)展。目前，多媒體產(chǎn)業(yè)已經(jīng)成為涉及計算機、影視、傳媒、教育等多行業(yè)的產(chǎn)品集合，其更被稱為是21世紀知識經(jīng)濟的核心產(chǎn)業(yè)。本專業(yè)主要面向網(wǎng)站設計和多媒體產(chǎn)品設計企業(yè)，培養(yǎng)具備一定的互動媒體設計專業(yè)理論知識，能夠勝任網(wǎng)頁設計與制作、多媒體產(chǎn)品設計與制作、交互設計、用戶體驗設計及相關管理與服務等工作的具有良好職業(yè)道德的高素質技能型人才。由于網(wǎng)絡技術和移動設備的高速發(fā)展，多媒體專業(yè)的崗位需求逐年大幅上漲，未來還將不斷遞增。目前，行業(yè)中交互多媒體設計師的數(shù)量遠遠不能夠滿足市場的需求。這就要求我們在課堂中更多地培養(yǎng)既懂UI界面設計，又會應用客戶端的復合型人才。

近年來，我國高職教育中多媒體專業(yè)發(fā)展非常迅速，但教學理念、課程與教學內(nèi)容體系等方面的改革相對滯后。把工作過程與多媒體設計、技術專業(yè)課程內(nèi)容相整合，有利于專業(yè)的課程設置趨于合理，使工作過程系統(tǒng)化、課程的開發(fā)和建設規(guī)范化，為課程教學的有效實施提供指導，對課程教學改革具有現(xiàn)實的推動意義。

二、課程內(nèi)容的選取和組織

（一）多媒體設計與制作專業(yè)課程教學存在的問題

1.課程內(nèi)容和職業(yè)能力培養(yǎng)缺乏銜接

我們的培養(yǎng)過程主要是在學校內(nèi)部進行的，學校如果缺乏真實工作環(huán)境的案例和情境，將難以培養(yǎng)學生的實際工作技能，從而無法真正實現(xiàn)工學結合的開放式教學。

2.課程內(nèi)容知識偏理論，缺少應用

在校學生只接受過學科系統(tǒng)化的專業(yè)培訓，在應用這些專業(yè)知識之前，缺少將繁雜的知識組合成符合工作需要的知識系統(tǒng)。

3.課程內(nèi)容缺少社會能力的培養(yǎng)

在純理論教學中，師生之間、生生之間缺少協(xié)作、交流、反思等，不利于學生社會能力的培養(yǎng)。

（二）課程改革

本課題針對以上問題，以多媒體項目制作為切入點，將企業(yè)的“工作過程”作為課程改革的導向，基于實踐情境，以工作過程為中心，將所學知識點融入工作任務中去。

1.改革內(nèi)容

多媒體設計與制作專業(yè)的核心能力包括平面設計制作能力、多媒體作品制作能力和網(wǎng)站設計、網(wǎng)頁制作能力，將專業(yè)知識能力結構大致劃分為五個模塊：藝術設計模塊、計算機應用模塊、平面設計制作模塊、多媒體制作模塊、綜合能力模塊。圖1展示了交互多媒體設計與制作專業(yè)的課程體系結構。

以本校動畫學院多媒體設計與制作專業(yè)課程為改革對象，在原有研究基礎上，嚴格按照多媒體設計與制作專業(yè)人才規(guī)格要求，以專業(yè)主要崗位（群）工作必備的專業(yè)技能為主線，以專業(yè)核心課程的工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)為突破口展開研究。

2.改革目標

建立一套適應社會經(jīng)濟發(fā)展，以就業(yè)為導向，工學結合，融入職業(yè)標準和素質教育理念，具有較強的可操作性和實效性，與專業(yè)人才培養(yǎng)模式相配套的多媒體設計與制作專業(yè)工作過程系統(tǒng)化課程。

3.擬解決的關鍵問題

（1）把握課程內(nèi)容選擇的標準，職業(yè)課程的理論知識適度夠用，使課程內(nèi)容按照工作過程系統(tǒng)化排序;

（2）課程教學設計。落實知識點、工作或技能項目，對教學過程和教學資源做出系統(tǒng)安排，以保證課程教學運行的可操作性;

（3）融入素質教育理念，充分重視學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。

三、教學設計與分析

按照基于工作過程的課程開發(fā)方法，我們首先對多媒體設計與制作就業(yè)崗位所需的知識和能力進行行業(yè)情況分析，從而歸納出課程應培養(yǎng)的工作分析;其次，提出典型工作任務;最后，研究制定課程計劃、學習情境、課業(yè)設計。針對以上過程，我們的研究內(nèi)容主要分為以下三個方面：

（一）多媒體行業(yè)情況分析

項目初期，我們展開了全方位、多角度的市場調研，通過了解市場、企業(yè)、學生的需求，提升課程設計的實用性，實現(xiàn)與企業(yè)需求的“零距離”。

（二）多媒體設計與制作專業(yè)典型工作任務分析

根據(jù)調研數(shù)據(jù)分析，以多媒體設計與制作公司的案例為實例，開發(fā)與實際工作過程聯(lián)系緊密的、有實用價值的課程計劃。通過與專家訪談，對典型工作任務進行準確的描述，確定課程計劃。

（三）根據(jù)課程計劃構建學習情境

通過課程計劃，設計學習情境。對于學習情境設計表的設計，側重于從職業(yè)行動能力、專業(yè)內(nèi)容、學生基本要求、考核方式幾個方面進行描述。

四、校內(nèi)工作室制

建立校內(nèi)工作室的機制，以校內(nèi)教師授課為主，校外專家指導兼授課為輔。工作室圍繞具有一定市場背景的真實項目或模擬項目，按照崗位作業(yè)流程完成項目或課題的設計開發(fā)。教學和實踐過程由教師和企業(yè)專家共同制定，實行教與練的相輔相成。

在工作室實境中，借鑒企業(yè)運行機制，由行業(yè)企業(yè)專家與專業(yè)教師共同選擇適合于職業(yè)崗位與學生學情的項目，以仿真項目、真實項目為載體，采用項目教學方式，學生在設計師和專職教師的共同指導下，以小組的形式完成仿真項目和真實項目任務，使其綜合能力接近就業(yè)崗位的基本標準。

工作室運行的具體方式為：

（一）教師與企業(yè)洽談承接企業(yè)項目，或以仿真項目為實踐項目;

（二）由教師講授項目需具備的基本理論、方法和手段，同事介紹資料查閱的范圍和專業(yè)信息收集的途徑，為項目實踐打下理論基礎;

（三）將學生分成若干小組，把項目任務分給各組學生，由組長負責分配任務，并把任務分工和進度安排計劃交給教師;

（四）學生收集相關素材，設計項目實施方案，進行市場調查，對收到的信息進行整理和分析處理;

（五）教師分別從行業(yè)和教學的角度，以“講解”、“示范”、“點評”和“問答”等方式來指導學生。

通過項目教學，在實際項目的驅動下，學生在真實的工作環(huán)境中，按照行業(yè)標準，通過完成工作任務來完成學習任務，實現(xiàn)崗位所需要的職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素質的養(yǎng)成。項目教學的實質是給學生搭建一個自主學習平臺，需要把項目運作和教學緊密結合，實踐與學習融為一體，對教師提出了更高的要求，需要企業(yè)設計師和專職教師揚長補短，共同完成。實踐證明，項目教學方式是工學結合類課程實施的行之有效的方法，這種方法需要不斷地優(yōu)化“雙師結構”的教學團隊。

五、特色和創(chuàng)新點

本項目的特色在于抓住了深化課程改革的切入點。以工作過程為導向進行課程開發(fā)是順應當今世界職業(yè)教育改革潮流的正確舉措。隨著工學結合的深入推進，高職院校有必要建立“基于工作過程，定位于工學結合”的課程體系。

本項目的創(chuàng)新點體現(xiàn)在以下兩個方面：

（一）從社會就業(yè)的角度出發(fā)，把企業(yè)的真實項目納入課堂，改變過去用理論系統(tǒng)知識授課的方式，按工作過程的流程順序來教學，教學實施過程將校、企真正融合為一個“教方”主體，能真正體現(xiàn)“工學結合”。

（二）從學生發(fā)展的角度出發(fā)，改變了傳統(tǒng)課程體系在教學實施中的諸多定式，將學習重心從知識的傳承積累向知識的探究積累過程轉化，使學生有更多創(chuàng)新實踐的機會。

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