【摘要】長期以來，因材施教原則都只被理解為：根據(jù)學(xué)生不同特點(diǎn)，教師采取不同的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。在提倡課改的今天，在語文教學(xué)中教師對因“材”施教的理解除了關(guān)注學(xué)生具有不同的特點(diǎn)外，還應(yīng)把視角轉(zhuǎn)移到教材和課堂上，要吃透教材，創(chuàng)建具有特色的教學(xué)設(shè)計，抓住課堂中的突發(fā)事件，及時進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，使教學(xué)的效果達(dá)到最佳狀態(tài)。

【關(guān)鍵詞】課改；語文教學(xué)；因材施教

因材施教最早的提倡者和躬行者是偉大的教育思想家孔子，在之后，墨子、朱熹等都繼承了因材施教的原則。墨子教育學(xué)生常常是因人、因才和因地而異，墨子說：“能談辯者談辯。能說書者說書，能從事者從事?！?。朱熹在繼承孔子因材施教的基礎(chǔ)上也發(fā)揮了自己的教學(xué)思想，“他認(rèn)為教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行不同的分科教學(xué)，這才是培養(yǎng)學(xué)生成才的重要原則。”

新課改提倡教師主導(dǎo)、學(xué)生主體，要求教師在教學(xué)中實(shí)行因材施教的原則，不放棄任何一個學(xué)生，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)新課改追求的目標(biāo)：為了每個學(xué)生的發(fā)展。新課改下語文教學(xué)中的因材施教主要表現(xiàn)在以下三個方面：

一、從學(xué)生角度的因材施教

教師主導(dǎo)、學(xué)生主體是當(dāng)今課改提出的教學(xué)理念，學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)和教學(xué)的中心，要使學(xué)生樂于接受教學(xué)的知識，教師首先就必須主動去了解每個學(xué)生的認(rèn)知、性格和心理特征，采取因材施教的教學(xué)方法，使不同的“材”都得到最好的發(fā)展。

九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（初中階段）在教學(xué)建議部分其中有一條是：“遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略?！睂W(xué)生的在心理、生理、智力和語言發(fā)展能力方面都具有階段性特征，并且每個學(xué)生在各個方面的發(fā)展都具有不平衡性，例如，有的學(xué)生在某方面發(fā)展成熟，在另一方面又還處于緩慢發(fā)展中。

學(xué)生是獨(dú)立存在的個體，和老師一樣具有自己獨(dú)立的人格和自尊。因此，在實(shí)施因材施教的原則時要從學(xué)生的角度出發(fā)，了解他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格特征、心理特點(diǎn)和行為方式，這樣才能使教育達(dá)到最佳效果，正所謂：知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆。

二、從教材內(nèi)容角度的因材施教

因材施教的原則在傳統(tǒng)教育的理論中都是圍繞著學(xué)生來說，以不同學(xué)生的不同特點(diǎn)為施教的前提，但在當(dāng)今這個提倡課程改革的時代，因材施教其實(shí)還可以是根據(jù)教材的不同特點(diǎn)，設(shè)計合適的教學(xué)方案。

不同的學(xué)科有不同的教材，也有不同的教學(xué)方案，即使是同一門學(xué)科也有不同的教材版本和內(nèi)容的差別，教材中每種體裁都有其各自的教學(xué)規(guī)律和風(fēng)格，教材又是教師進(jìn)行教學(xué)活動必不可少的第一手資料。因此，教師在進(jìn)行自己的教學(xué)活動之前，教師的第一件事應(yīng)該吃透教材，在教材中挖掘別人未曾挖掘到的知識點(diǎn)，用這不一樣的知識點(diǎn)點(diǎn)燃學(xué)生的激情，從而調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，共同參與到教學(xué)活動中來。

教材中有不同題材和體裁的文本，教師應(yīng)該具備各種體裁的知識和教學(xué)方法，在這基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和具體文本的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，設(shè)計好自己“因材（教材內(nèi)容）施教”的教案，使設(shè)計的教案既簡練又能把知識點(diǎn)講深講透，這新穎的知識點(diǎn)還能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、從課堂突發(fā)事件角度的因材施教

在實(shí)際的教學(xué)過程中會出現(xiàn)各種各樣的突發(fā)事件，有些教師對于這些突發(fā)事件要么采取忽視的態(tài)度，要么就會不知所措，很少有老師會把在教學(xué)過程中出現(xiàn)的突發(fā)事件當(dāng)做是一個教學(xué)的好機(jī)會。

因“材”施教的原則其實(shí)還可以指：教學(xué)過程中出現(xiàn)的突發(fā)事件，教師如果能把教學(xué)中出現(xiàn)的突發(fā)事件當(dāng)做是一個教學(xué)機(jī)會，那么其教學(xué)是很有效的。突發(fā)事件也可以把它當(dāng)做是教學(xué)的素材，這素材不是遠(yuǎn)離學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，而是在學(xué)生身邊和身上發(fā)生的事，在進(jìn)行教學(xué)時學(xué)生才能產(chǎn)生感同身受的感覺，對深刻理解文本很有意義，尤其是在開始上課時，把這些突發(fā)事件作為課文教學(xué)之前的導(dǎo)入部分，不僅可以調(diào)動學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)活動中的積極性，還能為學(xué)生理解本節(jié)課要講的主要內(nèi)容做鋪墊。

傳統(tǒng)的語文教材選的都是文質(zhì)兼美的文章，在反映實(shí)際生活方面明顯不足，新課程的語文教材“在堅持選文標(biāo)準(zhǔn)的同時，把更多的注意力投向語文在實(shí)際生活中的應(yīng)用。”新課改倡導(dǎo)教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識水平，教學(xué)中的突發(fā)事件就是與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系最緊密的素材，因材施教就是要不失時機(jī)的抓住突發(fā)事件這個素材，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容實(shí)施有效的教學(xué)。

因材施教的原則在當(dāng)今的語文教學(xué)中，其實(shí)不僅僅是根據(jù)不同的教育對象而運(yùn)用不同的方式方法施行教育，教師在教學(xué)中也應(yīng)該把因材施教理解為：吃透教材，根據(jù)教材的特點(diǎn)來設(shè)計教案；把課堂上的突發(fā)事件作為教學(xué)的素材。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王玉生.中國教育思想研究[M].中國社會科學(xué)出版社，2006年4月第1版.[2]中學(xué)新課標(biāo)資源庫（語文卷）[M].背景工業(yè)大學(xué)出版社，2004年2月第1版

[3]倪文錦、謝錫金.新編語文課程與教學(xué)論[M].華東師范大學(xué)出版社，2006年6月第1版.

[4]薛超.將錯就錯，變“錯”為寶[J].教學(xué)儀器和實(shí)驗(yàn)，2015，7：7—9

[5]張建慶、何振華.教“材”好，教才好[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2015，7（上）：46—47

作者簡介：何春梅（1993-），女，貴州黔西人，課程教學(xué)論專業(yè)碩士研究生，研究方向：教學(xué)論。