顏桂幸

【摘 要】“集中辦學(xué)”的本質(zhì)目的在于優(yōu)化整合資源、提高教育水平、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，并凸顯出教育公平性的一面。從表現(xiàn)形式來(lái)說(shuō)，農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)開(kāi)展集中辦學(xué)的可能性較大。本文結(jié)合橫縣六景鎮(zhèn)教育部門(mén)“集中辦學(xué)”的特點(diǎn)展開(kāi)分析，重點(diǎn)針對(duì)集中辦學(xué)后思想品德學(xué)科教學(xué)方面的銜接展開(kāi)研究，并在歸納存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上提出合理的建議。

【關(guān)鍵詞】集中辦學(xué) ? ?思想品德學(xué)科 ? ?有效銜接

一、前言

“集中辦學(xué)”教育模式的出現(xiàn)具有一定的時(shí)代背景。改革開(kāi)放以來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，城鄉(xiāng)之間收入水平差距不斷擴(kuò)大。為了提高家庭收入，橫縣六景鎮(zhèn)農(nóng)村有不少進(jìn)城務(wù)工人員，其子女也隨之進(jìn)入城市，造成農(nóng)村中小學(xué)生源逐漸減少。一些農(nóng)村學(xué)齡人口的數(shù)量甚至不及80、90年代的十分之一，以傳統(tǒng)的班級(jí)或?qū)W校規(guī)模開(kāi)設(shè)明顯不符合義務(wù)教育資源合理配置的要求。本著合理利用教育資源，提高農(nóng)村教育水平的原則，將現(xiàn)有義務(wù)教育體系中小學(xué)、初中進(jìn)行合并，提高生源教育轉(zhuǎn)化率就成了必然，也就是“集中辦學(xué)”。

從2012年（秋季學(xué)期）開(kāi)始，六景二中招生片區(qū)的六年級(jí)學(xué)生全部統(tǒng)一集中到六景二中辦學(xué);2013年，小學(xué)高年級(jí)集中化辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)得以凸顯，在2013年7月的全縣初考中，本屆六年級(jí)的學(xué)生取得了優(yōu)異的成績(jī);在此基礎(chǔ)上，全鎮(zhèn)小學(xué)高年級(jí)集中化辦學(xué)步伐明顯加快，2014年秋季學(xué)期，六景二中招生片區(qū)的小學(xué)五年級(jí)、六年級(jí)全部集中到二中辦學(xué)，六景一中和六景民中的校園也迎來(lái)了六年級(jí)新生，全鎮(zhèn)三所初中學(xué)校同時(shí)擔(dān)負(fù)起了小學(xué)高年級(jí)集中化辦學(xué)的實(shí)踐任務(wù)。

“集中辦學(xué)”對(duì)于六景鎮(zhèn)教育部門(mén)還是一個(gè)全新的課題，它不僅僅是形式上的小學(xué)、初中合并，還要求對(duì)辦學(xué)條件、師資隊(duì)伍、教學(xué)理念等進(jìn)行革新，提高辦學(xué)效益和辦學(xué)質(zhì)量。在進(jìn)行“集中辦學(xué)”的過(guò)程中，要充分考慮到兩部分生源的階段性特點(diǎn)，小學(xué)生年齡小、學(xué)習(xí)能力較差，初中生思維活躍、管理困難，兩方面在教材內(nèi)容、教學(xué)方式方面存在很大的不同，同時(shí)小學(xué)升初中在同一個(gè)環(huán)境中完成，就要充分考慮課程教學(xué)的有效銜接問(wèn)題。

二、小學(xué)初中集中辦學(xué)模式開(kāi)展的不利因素

《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于規(guī)范農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校布局調(diào)整的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》）指出：“要解決好學(xué)校撤并帶來(lái)的突出問(wèn)題，有條件的地方應(yīng)為學(xué)校配備心理健康教師。要科學(xué)管理學(xué)生作息時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生良好生活習(xí)慣，開(kāi)展符合學(xué)生身心特點(diǎn)、有益于健康成長(zhǎng)的校園活動(dòng)，加強(qiáng)寄宿制學(xué)校安全管理和教育?！备鶕?jù)《意見(jiàn)》的指示，小學(xué)初中集中辦學(xué)模式下，學(xué)校任務(wù)并非減輕而是增加。一方面源于生源成分復(fù)雜性提高，不同年齡階段的學(xué)生在思想、生理方面的認(rèn)知不同，對(duì)作息時(shí)間、健康意識(shí)方面存在認(rèn)識(shí)偏差。另一方面，從教學(xué)工作角度來(lái)說(shuō)，小學(xué)和中學(xué)差異明顯，學(xué)習(xí)任務(wù)、內(nèi)容和目標(biāo)不同。

基于此，六景鎮(zhèn)教育部門(mén)在取得成績(jī)的同時(shí)也要承擔(dān)更多的責(zé)任，開(kāi)辟出一套農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)集中化辦學(xué)的有效教學(xué)策略，消除集中辦學(xué)后產(chǎn)生的不利因素。

三、集中辦學(xué)背景下思想品德學(xué)科教學(xué)有效銜接的策略

結(jié)合六景鎮(zhèn)教育部門(mén)開(kāi)展“集中辦學(xué)”的經(jīng)驗(yàn)，以思想品德學(xué)科為研究對(duì)象，展開(kāi)教學(xué)有效銜接的策略研究。

（一）教學(xué)方法銜接

六景鎮(zhèn)教育部門(mén)展開(kāi)的集中辦學(xué)措施中，目前尚未涉及三年級(jí)以下生源，是典型的高年級(jí)集中原則。但是，教師在教學(xué)過(guò)程中不能單純地考慮“年紀(jì)接近”或“年級(jí)接近”，還要從心理認(rèn)知角度充分考慮。

思想品德課程的中小學(xué)教法存在很大差異，變化太多容易造成學(xué)生心理落差，突出表現(xiàn)是：小學(xué)階段教師講解詳細(xì)透徹，旨在直接灌輸給學(xué)生什么是對(duì)、什么是錯(cuò)，而初中教師講解較為抽象，旁征博引的內(nèi)容較多。因此在兩種教法的銜接上，必須從學(xué)生心理方面入手，注意培養(yǎng)融洽的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，可以通過(guò)多樣化的教學(xué)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)，如多媒體、小品、思品論文等。

（二）教學(xué)價(jià)值銜接

根據(jù)《思想品德》學(xué)科的教學(xué)要求，“結(jié)合實(shí)際情況、選擇適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)方式和內(nèi)容”，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，從理論向?qū)嵺`延伸，并實(shí)現(xiàn)應(yīng)用性和研究性的銜接。要根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性、特點(diǎn)、愛(ài)好以及中小學(xué)不用的知識(shí)結(jié)構(gòu)，展開(kāi)研究性學(xué)習(xí)和理論實(shí)踐，提高學(xué)生分析能力、判斷對(duì)錯(cuò)的能力，以及采取正確的應(yīng)對(duì)手段，優(yōu)化《思想品德》在中小學(xué)銜接工作中的價(jià)值。

（三）教學(xué)活動(dòng)銜接

思想品德學(xué)科可以看作是一種自身價(jià)值觀培養(yǎng)教育，在小學(xué)思品教學(xué)工作銜接過(guò)程中，要了解新課程背景下思品教育的內(nèi)容和特點(diǎn)，以小學(xué)為平臺(tái)向中學(xué)延伸。

首先，完成常規(guī)教育的延伸。思想品德學(xué)科中小學(xué)階段不存在太多的關(guān)聯(lián)性，根據(jù)教材來(lái)說(shuō)，主要以“主題+事例”的方式展開(kāi)，可以借助現(xiàn)實(shí)中的常規(guī)教育手段，如衛(wèi)生打掃、板報(bào)布置、戶(hù)外活動(dòng)等增強(qiáng)優(yōu)秀品質(zhì)的培養(yǎng)，提升集體凝聚力。

其次，完成相關(guān)主題的延伸。小學(xué)思想品德與中學(xué)思想品德的主體主線(xiàn)幾乎一致，但在教育形式上存在差別，如開(kāi)展主題班會(huì)、思想?yún)R報(bào)和課后總結(jié)。

再次，完成社會(huì)實(shí)踐的延伸。思品教學(xué)工作成果更多地從現(xiàn)實(shí)生活中表現(xiàn)出來(lái)，需要一定的社會(huì)實(shí)踐周期。

四、結(jié)束語(yǔ)

教育是一個(gè)國(guó)家發(fā)展的最基礎(chǔ)要素，也是實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略以及可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的必要手段。教育工作具有明顯的時(shí)代特征，受到經(jīng)濟(jì)、文化、政治等多方面因素的制約，因此要求在不同的環(huán)境下表現(xiàn)出較強(qiáng)的適應(yīng)性。結(jié)合我國(guó)農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)的現(xiàn)實(shí)情況，推行“集中辦學(xué)”的教育工作理念，也是實(shí)現(xiàn)教育公平、資源優(yōu)化的重要舉措。

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