摘 要：本文從分析藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的市場(chǎng)需求入手，研究了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題及問(wèn)題產(chǎn)生的原因，并對(duì)這些問(wèn)題提出了針對(duì)性的改進(jìn)意見(jiàn)，為項(xiàng)目化教學(xué)在高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中的發(fā)展提供了新方向。

關(guān)鍵詞：高校；藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)；項(xiàng)目化教學(xué)；創(chuàng)新

教育改革的深化，帶動(dòng)了以技能為主的教學(xué)模式發(fā)展，在高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，努力培養(yǎng)具備高素質(zhì)的綜合型人才、創(chuàng)新型人才與技術(shù)型人才已經(jīng)成為教師工作的重點(diǎn)。當(dāng)前情況下，高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)必須以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和拉近課程與社會(huì)行業(yè)需求為標(biāo)準(zhǔn)，以強(qiáng)化專業(yè)教學(xué)結(jié)構(gòu)為手段，將項(xiàng)目化教學(xué)引入藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程中，實(shí)現(xiàn)課程在教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式上的革新。

1 藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)的市場(chǎng)需求

由于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)本身的特殊性，其在課程設(shè)置方面已經(jīng)趨向于高校教育中所提出的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式。這種教學(xué)形式和理念在一定程度上迎合了包豪斯學(xué)院的教學(xué)思想，將藝術(shù)設(shè)計(jì)與生活、建筑、工藝等方面有機(jī)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)淡化藝術(shù)設(shè)計(jì)者與專業(yè)工人之間的差距，來(lái)提升藝術(shù)設(shè)計(jì)的實(shí)用化特征與美學(xué)特征。[1]

從市場(chǎng)環(huán)境上看，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)不僅應(yīng)用在工藝品、美術(shù)作品等藝術(shù)氣息濃厚的美學(xué)領(lǐng)域，同時(shí)也廣泛存在于建筑設(shè)計(jì)、城市規(guī)劃等方面。強(qiáng)調(diào)以教學(xué)結(jié)果服務(wù)社會(huì)，提高藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的實(shí)用性價(jià)值與生活化價(jià)值時(shí)，需要將課程內(nèi)容與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，以實(shí)踐型專業(yè)人才的培養(yǎng)為目標(biāo)和方向，通過(guò)拓展學(xué)生的知識(shí)獲取途徑及動(dòng)手操作能力，來(lái)增強(qiáng)他們對(duì)課程價(jià)值及市場(chǎng)環(huán)境的認(rèn)識(shí)。[2]需要注意的是，高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)的發(fā)展從一定程度上反映了項(xiàng)目化教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)。隨著學(xué)生走出教室課堂，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中與企業(yè)進(jìn)行委托項(xiàng)目方面的交流溝通，他們能夠更深入地了解到藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)的市場(chǎng)前景發(fā)展需要，同時(shí)給學(xué)校以及自身帶來(lái)經(jīng)濟(jì)效益，從而深化學(xué)校與企業(yè)之間的合作關(guān)系，促進(jìn)雙方的良性發(fā)展。

2 高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1 教學(xué)改革形式化

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是一門(mén)理論與生活結(jié)合較為緊密的工科實(shí)用型專業(yè)，而項(xiàng)目化教學(xué)的提出則在一定程度上，為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)提供了改革的方向與可能。但在理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，一些學(xué)校并未將實(shí)踐教學(xué)引入課程或不斷壓縮項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)的機(jī)會(huì)和空間，在完成基礎(chǔ)設(shè)施硬性改造之后擱置了項(xiàng)目化教學(xué)的深入發(fā)展。這一現(xiàn)狀在一定程度上導(dǎo)致了設(shè)備利用率不高、項(xiàng)目化教學(xué)形式化的發(fā)生，同時(shí)也使教師和學(xué)生無(wú)法正確認(rèn)識(shí)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)的意義和價(jià)值。

2.2 教師專業(yè)素質(zhì)偏低

項(xiàng)目化教學(xué)對(duì)教師的專業(yè)能力及實(shí)踐水平提出了更高要求，只有專業(yè)素質(zhì)過(guò)硬且實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師才能在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確、科學(xué)的指導(dǎo)。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校雖然對(duì)教師提出了能力方面的要求，并要求他們到企業(yè)專項(xiàng)崗位上進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐，但是教學(xué)課程的安排與教學(xué)工作的繁重，使得很多教師無(wú)法將精力放在提高自身專業(yè)能力方面。此時(shí)，長(zhǎng)期處于教學(xué)一線的教師很難對(duì)實(shí)踐操作有較為深入的理解，在操作過(guò)程中容易出現(xiàn)流于形式、與市場(chǎng)發(fā)展結(jié)合不夠緊密的情況。另外，很多教師對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)的理解不夠深，在率領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作項(xiàng)目的過(guò)程中無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致準(zhǔn)確的指導(dǎo)，而項(xiàng)目中蘊(yùn)含的經(jīng)濟(jì)效益也無(wú)法帶動(dòng)教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.3 學(xué)生專業(yè)素質(zhì)不足

傳統(tǒng)的初高中教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握，逐漸形成了以打好文化基礎(chǔ)為教學(xué)重點(diǎn)，以提高學(xué)生理論學(xué)習(xí)水平為目標(biāo)的教學(xué)體系。這種情況下，很多學(xué)生都沒(méi)有形成獨(dú)立思考、主動(dòng)提問(wèn)的意識(shí)，實(shí)際動(dòng)手能力與創(chuàng)新思維能力也沒(méi)有得到培養(yǎng)和提高。能力上的缺陷會(huì)限制學(xué)生的實(shí)踐水平，使他們?cè)趫F(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力與分工配合方面能力不足，從而影響他們的項(xiàng)目完成進(jìn)度與完成效果。另外，高校教育階段缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的專項(xiàng)培養(yǎng)，認(rèn)為學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)能力已經(jīng)在之前的學(xué)習(xí)中得到了強(qiáng)化與提升，在實(shí)踐課程的設(shè)置安排方面也較為忽視。這在一定程度上加劇了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使他們?cè)谒囆g(shù)設(shè)計(jì)的過(guò)程中很難準(zhǔn)確把握項(xiàng)目的核心靈魂，也無(wú)法將完成項(xiàng)目與理論實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)。[3]

3 深化高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)改革的方法

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，大量產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)移給藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)的發(fā)展帶來(lái)了新的方向。隨著社會(huì)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才需求量的不斷增多，需求層次的逐漸增大，越來(lái)越多的實(shí)踐型人才被各大行業(yè)所需要。此時(shí)，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中的項(xiàng)目化教學(xué)模式，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升他們的實(shí)踐操作能力。

3.1 提高教師實(shí)踐能力培養(yǎng)

在項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中，必須提高高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師的實(shí)踐操作能力與藝術(shù)素養(yǎng)，將對(duì)教師的素質(zhì)培養(yǎng)當(dāng)做整體工作重點(diǎn)。通過(guò)提高教師的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)與美學(xué)意識(shí)，鼓勵(lì)他們?cè)趯?shí)踐項(xiàng)目過(guò)程中充分發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用。并在理論教學(xué)環(huán)節(jié)中將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合進(jìn)去，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐能力的同步增長(zhǎng)，以此來(lái)提高學(xué)生的項(xiàng)目完成積極性。

3.2 深化學(xué)校與企業(yè)之間的聯(lián)系

項(xiàng)目化教學(xué)以項(xiàng)目為授課核心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在開(kāi)展項(xiàng)目、實(shí)踐推進(jìn)項(xiàng)目、完成項(xiàng)目的過(guò)程中，將理論與生活結(jié)合起來(lái)，設(shè)計(jì)出更具實(shí)用性價(jià)值和觀賞價(jià)值的藝術(shù)設(shè)計(jì)作品。此時(shí)，學(xué)校應(yīng)為學(xué)生提供實(shí)踐項(xiàng)目的空間，鼓勵(lì)他們走進(jìn)生產(chǎn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，在了解市場(chǎng)實(shí)際需求的情況下加深對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)的理解，從而提高所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性價(jià)值。[4]深化學(xué)校與企業(yè)之間的聯(lián)系、建立校企合作模式不僅能為學(xué)生和教師參與美術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)提供機(jī)會(huì)，也能讓他們真正參與到企業(yè)的項(xiàng)目研發(fā)過(guò)程中，幫助企業(yè)獲得更新的創(chuàng)意與更好的設(shè)計(jì)作品。此時(shí)，學(xué)生既得到了鍛煉，而企業(yè)也獲得了較好的項(xiàng)目成果，實(shí)現(xiàn)了校企之間的雙贏。

4 小結(jié)

項(xiàng)目化教學(xué)，創(chuàng)新了高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的授課模式，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)項(xiàng)目和完成項(xiàng)目的過(guò)程中不斷深化對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，真正站在市場(chǎng)層面進(jìn)行思考，將美術(shù)設(shè)計(jì)與生活中的建筑、市政規(guī)劃、藝術(shù)品設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在今后的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)不斷提高學(xué)生的操作能力與教師的知識(shí)素養(yǎng)，提高項(xiàng)目化教學(xué)的質(zhì)量與應(yīng)用范圍，鼓勵(lì)更多藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師將這一教學(xué)模式引入課堂。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 甄久軍.基于項(xiàng)目化教學(xué)的《數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修》課程改革與實(shí)踐[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010（3）：55-57.

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[4] 應(yīng)力恒.基于工作過(guò)程的課程項(xiàng)目化教學(xué)改革[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2008（08）：122-124.

作者簡(jiǎn)介：解麗紅（1978—），女，山西忻州人，碩士研究生，研究方向：中國(guó)傳統(tǒng)文化及當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計(jì)。