【摘要】模因理論為外語教師培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力提供了重要的理據(jù)。多模態(tài)話語模因環(huán)境下跨文化交際能力的培養(yǎng)策略包括：多模態(tài)協(xié)同的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂話語整體意義的構(gòu)建、師生互動策略。教師需要發(fā)展和提高自我，才能最大程度優(yōu)化多模態(tài)話語下的跨文化交際能力培養(yǎng)效果。

【關(guān)鍵詞】語言模因論 英語學(xué)習(xí)者 跨文化交際能力

一、引言

“模因”一詞由牛津大學(xué)理查德·道金斯（Richard Dawkins）于1976年在其著作The Selfish Gene（《自私的基因》）中首次提出。他認(rèn)為，模因是文化模仿單位，以復(fù)制的方式在人類社會中傳播。它是“在諸如語言、觀念、信仰、行為方式等的傳遞過程中與基因在生物進(jìn)化過程中所起的作用相類似的東西”。 語言是文化的主要載體之一，在人們的日常生活中它得到復(fù)制和傳播，同時語言習(xí)得者和交際者之間不斷地得以傳遞下去。因此，語言成為模因的載體之一。

根據(jù)語言學(xué)家理查茲（2000），交際能力指不僅能使用語法規(guī)則來組成語法正確的句子， 而且知道何時何地向何人使用這些句子的能力。學(xué)習(xí)者在使用語言時應(yīng)考慮自己的社會地位及社會語境，并能從聽者的反應(yīng)中判斷出所用語言是否恰當(dāng)；學(xué)習(xí)者必須了解語言的社會含義，使用的語言要能使英語本族人接受。外語教學(xué)的目標(biāo)即學(xué)習(xí)者跨文化交際能力的培養(yǎng)，而多模態(tài)話語理論的提出為外語教師培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力提供了重要的理據(jù)。

二、多模態(tài)模因環(huán)境在跨文化交際能力培養(yǎng)中的作用

按照語言模因復(fù)制傳播周期的四個階段（Heylighen，1998）：同化（assimilation）、記憶（retention）、表達(dá)（expression）、傳播（transmission）。語言模因首先從傳播源出發(fā)，通過傳播媒介，在合適的傳播環(huán)境中到達(dá)學(xué)習(xí)者頭腦（即同化階段），經(jīng)過認(rèn)知處理吸收之后（即記憶階段），學(xué)習(xí)者進(jìn)入表達(dá)階段，其中有很多的表達(dá)方式，比如篇章、圖片等。當(dāng)某個表達(dá)需要傳遞給其他更多的學(xué)習(xí)者，就要通過一定的載體或媒介進(jìn)行傳播，比如書籍、圖片或者其他多媒體手段。對于英語學(xué)習(xí)者來說，除了接受理解老師所傳授的知識，還要通過書報(bào)、媒體、影視等載體獲取更多的常用語塊知識。教師可以將閱讀教學(xué)和視聽說結(jié)合在一起，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)手段為學(xué)習(xí)者提供豐富真實(shí)的語塊輸入和輸出語境，使二者相互滲透融合，達(dá)到語言能力的平衡發(fā)展。多媒體課堂教學(xué)集文字、聲音、圖像、動畫、影像等多模態(tài)的信息呈現(xiàn)方式于一體，教學(xué)內(nèi)容變得立體化，教學(xué)過程更加形象、生動，可以有效吸引學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)生觀察力和想象力，以此加深學(xué)習(xí)印象，提高學(xué)習(xí)效率。多模態(tài)教學(xué)環(huán)境可以突破傳統(tǒng)課堂學(xué)生認(rèn)識空間的局限，為學(xué)生提供大量的網(wǎng)絡(luò)資源、課件、文化類的視頻信息，學(xué)生可以全方位地接觸所學(xué)語言的相關(guān)信息，置身于真實(shí)的語言環(huán)境中，在自然屬性的語言交際中獲取對目標(biāo)語社會文化的敏感性，提高跨文化交際能力。另外，多模態(tài)環(huán)境可以為學(xué)生提供超越時空和地域的協(xié)作學(xué)習(xí)條件。學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)交流、探討、分享資源，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，真正實(shí)現(xiàn)師生互動、生生互動、人機(jī)互動。在相互協(xié)作的過程中，內(nèi)化所學(xué)知識，促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展，提高語言運(yùn)用能力和交際能力。

三、多模態(tài)模因環(huán)境下跨文化交際能力的培養(yǎng)策略

1.多模態(tài)協(xié)同的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)以間性理論為指導(dǎo)，突出教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性、教學(xué)主體的互動性、教學(xué)的多模態(tài)化和跨文化性。各種模態(tài)相互支撐，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，每節(jié)課的設(shè)計(jì)可有所側(cè)重或者取舍。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以先布置課前預(yù)習(xí)，教師制訂基于師生互動的教學(xué)計(jì)劃，并以問答法、小組活動法等方式組織課堂導(dǎo)入。多模態(tài)信息呈現(xiàn)采用PPT課件形式完成。在講授新課過程中，演示主體既可以是教師，也可以是學(xué)生個人或小組。課程內(nèi)容講授結(jié)束后設(shè)計(jì)任務(wù)型學(xué)習(xí)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，包括兩人組，多人組、角色扮演、辯論、討論等各種活動。教師在教學(xué)過程結(jié)束后要進(jìn)行形成性評價。

2.課堂話語整體意義的構(gòu)建。主要指教師在某些教學(xué)環(huán)節(jié)中充分調(diào)用多模態(tài)獲取、傳遞和接收信息，教師通過對多種模態(tài)的選擇和組合（主要包括PPT教學(xué)課件中的語言、圖像、顏色、音樂等符號系統(tǒng)）來設(shè)計(jì)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生利用各種感官來獲取、認(rèn)知和傳遞信息。教師要思考PPT教學(xué)課件可使用哪些媒體，這些媒體可以引發(fā)什么形式的多模態(tài)交際現(xiàn)象，它們各自在課堂話語中起什么作用；教師要研究課堂教學(xué)中各模態(tài)之間的關(guān)系：視覺、聽覺、文本模態(tài)如何相互協(xié)同、相互補(bǔ)充，共同建構(gòu)課堂話語的整體意義；還要探索課堂話語中各個模態(tài)出現(xiàn)的必要性：通過教學(xué)實(shí)踐探討哪些模態(tài)是必需的，哪些是可選擇的，哪些是可有可無的；哪些可以用來在課堂教學(xué)中取得特殊效果。

3.師生互動策略。師生互動策略即“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”。強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中突出教師主導(dǎo)作用，充分重視學(xué)生主體地位，形成在教師適時啟發(fā)下學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在學(xué)生積極參與下教師主導(dǎo)教學(xué)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)者主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的目的。在互動教學(xué)中，教師應(yīng)通過建立多種模態(tài)的協(xié)同教學(xué)環(huán)境，引發(fā)師生間教與學(xué)的交流，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識、理解知識并形成自己的知識結(jié)構(gòu)。教師要扮演好教學(xué)過程的組織者、引導(dǎo)著、協(xié)調(diào)者和幫助者的角色，把握各種課題的學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)資源，有效地組織、計(jì)劃和協(xié)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動?；咏虒W(xué)是在現(xiàn)代多媒體技術(shù)支持下最優(yōu)化的教學(xué)模式，同時，也是模因環(huán)境下重要的教學(xué)原則。

四、模因論下跨文化交際教學(xué)對教師的要求

多模態(tài)模因環(huán)境下的跨文化交際能力培養(yǎng)要求教師必須適應(yīng)時代，發(fā)展自我，提高自我。首先，要不斷更新教育觀念，提高自身科研素養(yǎng)和指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的能力，明確自己在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用：組織、指導(dǎo)學(xué)生以多種形式進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。其次，教師要具備較高水平的業(yè)務(wù)知識，能夠熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)。PPT課件制作工作量大、時間長，而且必須充分、巧妙、有效地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，做好一個教學(xué)課件，它不僅僅是一般性地找圖片、找音像資料，而是要花很多時間進(jìn)行構(gòu)思，排出主次信息。設(shè)計(jì)一個完美的課件，要求教師必須付出艱辛的勞動。另外，教師要能夠靈活運(yùn)用多媒體組織學(xué)生的交際活動，有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，既要加強(qiáng)能力培養(yǎng)又要傳授必要的語言知識。教師要不斷更新知識、拓寬知識領(lǐng)域，充分挖掘教學(xué)內(nèi)容的趣味性，使教學(xué)更富新意，更具吸引力，最大程度發(fā)揮多種模態(tài)協(xié)同的實(shí)效性，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的目的。

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*本文系2015年度長春市哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目（編號CSKT2015ZX-0036）階段性成果；2015年度吉林省教育科學(xué)規(guī)劃課題 （GH150312）階段性成果。

作者簡介：趙凌志（1975.2- ），女，漢，長春人，長春工程學(xué)院外語學(xué)院，副教授，碩士，主要從事跨語言文化研究。