李芳

【摘 要】新課改實施后，初中化學(xué)的教材發(fā)生了一些變化，新教材相較于以往的教材，內(nèi)容有所增加，更注重于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力，面對此種變化，初中化學(xué)教師，要想能按時完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就要想方設(shè)法提高課堂教學(xué)效率。只有有了課堂教學(xué)效率，才能高質(zhì)量地完成新課改的要求。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 課堂教學(xué)效率 新課改 提高

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.02.018

做任何事情，我們都應(yīng)該追求高效率，有了效率，才能既簡單、快速的完成任務(wù)，又能取得好的成績。在實際教育教學(xué)中，作為一名教師，更應(yīng)該時刻追求課堂教學(xué)效率，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，每一學(xué)期，教師都是有一定任務(wù)量的，要向?qū)W生傳授一定的知識，學(xué)校也對教學(xué)的進(jìn)度有一定的安排，教師要在給定的課時內(nèi)完成本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)。如果說，課堂教學(xué)效率不高，那很可能會出現(xiàn)不能按時完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)的情況，可想而知，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和效率也不會很好。而且，新課改實施之后，教材也隨之發(fā)生了一些較大的變動，其中內(nèi)容相較于老教材有所增加，但是，學(xué)習(xí)的課時安排還是比較緊迫，教師要想按時完成教學(xué)任務(wù)，就更要向每一堂課要質(zhì)量，求效率了。

課堂教學(xué)效率的高低與上課質(zhì)量的高低是有很大關(guān)系的，教師要想提高課堂教學(xué)效率，就要想辦法提高上課的質(zhì)量，只要上課質(zhì)量高了，那自然就有了高效率的課堂教學(xué)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率也會隨之提高。因此，教師要認(rèn)真對待每一堂課，不能隨便應(yīng)付，甚至是拿別人的教學(xué)經(jīng)驗，來當(dāng)作自己的教學(xué)經(jīng)驗，拿別人的教學(xué)方法，當(dāng)作自己的教學(xué)方法，這些都是對課堂不負(fù)責(zé)任的做法，任何有責(zé)任心的教師都應(yīng)該堅決反對這樣的做法。正確的做法應(yīng)該是，對課堂負(fù)責(zé)，對學(xué)生負(fù)責(zé)，向每一堂課求效益，要質(zhì)量。

那么，如何才能提高初中化學(xué)的課堂教學(xué)效率呢？筆者對此，提出了幾點(diǎn)自己的看法，希望能對廣大師生有所啟迪。

第一，教師要把學(xué)生看成是課堂學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識。傳統(tǒng)的課堂上，教師的主要任務(wù)就是把知識直接傳授給學(xué)生，教師的角色就是傳道授業(yè)解惑，現(xiàn)如今，新課改之后，教師的角色發(fā)生了天翻地覆的變化，教師不再是課堂上的主體，學(xué)生才是課堂上學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)上的幫助者和引導(dǎo)者。課堂上的教學(xué)中心隨之也發(fā)生了變化，不再是以前的傳授知識，而是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教會學(xué)生如何正確的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力。比如，分析問題和解決問題的能力、創(chuàng)新能力、課堂上討論問題的能力，學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識和探究知識的過程，既是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，也能訓(xùn)練學(xué)生分析問題和解決問題的能力。一旦學(xué)生通過自己的努力獲得了知識，那這種成就感就會讓學(xué)生開心不已，這不是直接從教師那里獲得知識而來的成就感所能比得上的。

為此，教師要做好自己幫助者和引導(dǎo)者的角色。首先要幫助學(xué)生檢視和反思自我，明確自己所要的是什么，確立能夠?qū)崿F(xiàn)的目標(biāo)；幫助學(xué)生學(xué)會使用各種學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法；幫助學(xué)生營造一種積極向上的學(xué)習(xí)心理；幫助學(xué)生對自己形成正確的認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)自己的潛能。其次，引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的學(xué)習(xí)道路前進(jìn)。如果學(xué)生在此道路上迷路了，教師不要著急告訴學(xué)生該怎么辦，而是引導(dǎo)學(xué)生該怎樣辨明方向。

第二，教師要因材施教，將多種教學(xué)方法和手段相結(jié)合來授課。班級里的學(xué)生由于所受到的遺傳因素、家庭環(huán)境、學(xué)校教育的不同，個性、智力等方面也會表現(xiàn)出不同的差異。面對不同的學(xué)生，教師使用單一的教學(xué)方法，都會無法滿足學(xué)生的不同需求和發(fā)展，因此，教師要學(xué)會因材施教，面對不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)措施，運(yùn)用多種多樣的教學(xué)方法來施教。教師要做到因材施教，就要全面的了解班級里的學(xué)生，通過一些方法，來了解學(xué)生的家庭背景，因為，每個學(xué)生都或多或少地有家庭的影子，研究這些有利于教師改造學(xué)習(xí)氣氛，還要了解學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法等。然后，根據(jù)學(xué)生的個別差異，針對學(xué)生的不同特點(diǎn)來施教。

我國常用的教學(xué)方法有很多種，比如，講授法、實驗法、討論法等，教師在選擇教學(xué)方法的時候，一定要使教學(xué)方法符合教材特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)，學(xué)生的學(xué)情等，只有這樣，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。比如，初中化學(xué)老師，可以采用講授法和實驗法相結(jié)合的教學(xué)方法?；瘜W(xué)本就是一門實驗性很強(qiáng)的科學(xué)，教師要調(diào)動起來學(xué)生的動手能力，課堂上，把一些基本的概念、原理講清楚之后，就可以讓學(xué)生自己動手做實驗，來驗證這些原理或結(jié)論，此時教師在一旁引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生做好實驗就可以了。

第三，教師要學(xué)會與學(xué)生溝通、交流，課堂上多與學(xué)生互動，這樣才能及時知道學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。傳統(tǒng)課堂上，教師與學(xué)生之間很少有互動，教師填鴨式地把知識都一股腦地傳授給學(xué)生，結(jié)果是，教師口干舌燥地講課，學(xué)生昏昏欲睡地聽著，最終，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高。自從學(xué)生是課堂上的學(xué)習(xí)主體這種教學(xué)觀念被認(rèn)可之后，教師就與學(xué)生之間的互動多了起來，也只有這樣，教師才能及時了解學(xué)生是否掌握了自己所教的知識，然后，教師才能對癥下藥，及時調(diào)整自己的教學(xué)策略。

教師可以通過提問題的形式，來了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況。當(dāng)然，這就要求教師先要對班級中的學(xué)生有一個大致的了解，了解他們的成績差異，然后，在設(shè)計問題的時候，要照顧到班級里的所有同學(xué)，既要注意到問題的數(shù)量，更要注意到問題的質(zhì)量，問題的難易程度，要適應(yīng)不同學(xué)生的實際情況。有些教師看似在課堂上與學(xué)生之間的互動頻繁，課堂氣氛很是活潑、熱鬧，但實際上，所提的問題，都沒能準(zhǔn)確測出學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，這種做法是不可取的。教師與學(xué)生的互動，就是為了讓學(xué)生參與到教學(xué)中，這是思維的參與，而不是表面的參與，通過問題的互動能使教師更好地了解學(xué)生。

第四，學(xué)生課堂上要認(rèn)真聽講，最好做到及時消化、吸收。課堂教學(xué)效率也與學(xué)生的學(xué)有很大的關(guān)系，如果，只是教師提高了自己教的質(zhì)量，而學(xué)生沒有提高自己學(xué)的質(zhì)量，那課堂教學(xué)效率也不會得到提高。因此，學(xué)生要在課堂上集中注意力認(rèn)真聽講，要做到聽懂、學(xué)會，遇到聽不懂的，要及時詢問老師，不要往后拖延，因為，問題只會越積越多。

總之，學(xué)生要在課前提前預(yù)習(xí)教材，這樣，才能對教師要教的知識，有一個大概的了解，不至于，連老師要講什么都不知道，而跟不上老師的步伐和思路。課下，也要多做一些習(xí)題，以鞏固課堂上所學(xué)的知識。這樣既有助于學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解和認(rèn)識，也能提高課堂教學(xué)效率。