羅世雄

【摘要】對(duì)于初中語文教學(xué)來說詩(shī)歌的欣賞、學(xué)習(xí)具有一定的難度。如何讓初中階段的學(xué)生更好的掌握及理解詩(shī)歌凝練的語言、感受詩(shī)詞中蘊(yùn)涵的感情，無疑成為了初中語文教師教學(xué)工作中的重點(diǎn)及難點(diǎn)。本文筆者以初中語文課本選取的老一輩無產(chǎn)階級(jí)革命家，偉大領(lǐng)袖毛澤東的著名詩(shī)詞《沁園春、雪》為教學(xué)案例，將教學(xué)要點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，以期為廣大教育同仁提供一點(diǎn)點(diǎn)借鑒。

【關(guān)鍵詞】初中語文《沁園春、雪》教學(xué)要點(diǎn)

一、教師結(jié)合史學(xué)講解詩(shī)歌創(chuàng)作背景

為什么學(xué)習(xí)這篇詩(shī)歌要先講解創(chuàng)作背景呢？這里首先來分享一個(gè)真實(shí)的故事：在上世紀(jì)九十年代初的一個(gè)春節(jié)，一列由廣州駛向北方某城市的列車上擠滿了疲憊的打工者。當(dāng)時(shí)的中國(guó)處于外出務(wù)工的熱潮，無數(shù)的青年背井離鄉(xiāng)，一去數(shù)年，他們思念親人，思念家鄉(xiāng)，癡情守望。車廂的廣播里播放了一首《等你老地方》“夢(mèng)回故鄉(xiāng)，天邊的你在心上，把那滄桑珍藏在行囊，獨(dú)自在路上……”聽著聽著忽然有人哭了起來，隨之整個(gè)車廂哭聲一片！這首極為普通的歌曲何以催人淚下，擁有如此動(dòng)人的力量呢？因?yàn)楦柙~所詮釋的正是他們的生活狀態(tài)，他們所聽到的每一字一句都是他們的心聲。正是由于這樣的生活背景他們才會(huì)產(chǎn)生如此強(qiáng)烈的情感共鳴。同樣的道理，詩(shī)歌的創(chuàng)作背景介紹相當(dāng)?shù)闹匾驗(yàn)樵?shī)歌中凝練的語言，含蓄的風(fēng)格隱匿著諸多的信息，學(xué)生很難理解。在教學(xué)過程中單純的就詩(shī)詞析詩(shī)詞學(xué)生很難被打動(dòng)，并且無法深入的理解和感悟詩(shī)詞中的意境。但如果為學(xué)生們講解毛澤東創(chuàng)作《沁園春、雪》的歷史背景學(xué)生將能夠深刻感受到偉人的英雄氣概。當(dāng)時(shí)正處于非常特殊的歷史時(shí)期，蔣介石叫囂著“攘外必先安內(nèi)”對(duì)紅軍進(jìn)行第五次“圍剿”企圖摧毀革命根據(jù)地。而中共中央由于掌握領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的人推行“左”傾冒險(xiǎn)主義錯(cuò)誤方針導(dǎo)致紅軍第五次反圍剿失敗。被迫于一九三四年十月實(shí)行戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移。經(jīng)過一年的艱苦跋涉終于在第二年十月到達(dá)陜甘邊區(qū)的吳起鎮(zhèn)與陜北紅軍勝利會(huì)師。而這首詩(shī)是與陜北紅軍會(huì)師之后，毛澤東正準(zhǔn)備率領(lǐng)紅一方面軍渡黃河開赴抗日前線之時(shí)創(chuàng)作的。因此當(dāng)時(shí)的背景直接影響著作者的寫作內(nèi)容及內(nèi)容中所流露的思想感情。紅軍突破了重重的阻礙，拜托了敵人的圍剿，并且有了較為穩(wěn)定的根據(jù)地，因此作者的心境也開闊許多，對(duì)革命充滿了信心。因此作者的詞氣勢(shì)磅礴、意境開闊。

二、深刻分析詩(shī)詞內(nèi)容解讀詩(shī)詞意境

詩(shī)詞使用形象進(jìn)行情感的表達(dá)，優(yōu)秀的詩(shī)詞作者往往可以借助客觀形象。而這些表達(dá)情感的形象被稱之為“意象”，眾多“意向”所匯集的畫面便是意境。而《沁園春、雪》顧名思義“雪”便是作者選擇 的主要形象。詩(shī)詞的上闋以描寫雪景為主，作者精湛形象的雪景描寫，使讀者無論在視覺和聽覺上都有身臨其境之感，使學(xué)生借助作者的文字將北國(guó)雪景一覽無遺?！扒Ю铩薄叭f里”“長(zhǎng)城內(nèi)外”“大河上下”等概括疆土遼闊，銀裝素裹的世界一望無垠的意境；以“銀蛇”“蠟象”來呈現(xiàn)雪山的蜿蜒、雪原的粗獷；“惟余”“頓失”表現(xiàn)雪的大和急。這樣一副氣勢(shì)磅礴的雪景圖作者寥寥數(shù)字呈現(xiàn)的淋漓盡致，然而要想將這副畫面呈現(xiàn)在學(xué)生的腦海中需要用心的體會(huì)，字字句句的剖析。然而對(duì)“長(zhǎng)城”“大河”

“大山高原”的描寫出氣勢(shì)恢宏之外，其還是中華的象征。作者一次來抒發(fā)對(duì)祖國(guó)的熱愛，喚起讀者們門族自豪感。同時(shí)賦予高原及雪山一種永不妥協(xié)的斗爭(zhēng)精神，意在展現(xiàn)民族不屈不撓的斗志，昂揚(yáng)的斗爭(zhēng)精神。在師生共同深入的分析解讀之后，學(xué)生便可極其輕松的看到理解到這些意象中所蘊(yùn)含的詩(shī)人的英雄氣質(zhì)，以及偉大的情懷。

三、分析關(guān)鍵詞句體會(huì)作者情懷

詩(shī)歌無法象戲劇、小說一樣以細(xì)膩的筆墨描寫對(duì)人物事物進(jìn)行細(xì)致的描寫對(duì)事情進(jìn)行詳細(xì)的闡述，其是以極其精練的文字對(duì)豐富多彩的生活畫面進(jìn)行完美的展現(xiàn)與詮釋，濃縮了深刻的思想感情。因此詩(shī)歌中的一字一詞、甚至是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都力求捕捉特點(diǎn)，生動(dòng)傳神。因此詩(shī)歌中的重點(diǎn)字詞的解讀極其重要。實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，教師要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的吟誦，用心的體會(huì)，使學(xué)生在吟誦的過程中理解詩(shī)歌真正的內(nèi)涵，體會(huì)詩(shī)歌中蘊(yùn)含的思想感情。在

《沁園春、雪》的教學(xué)中教師應(yīng)抓住詩(shī)詞中的幾個(gè)重點(diǎn)字進(jìn)行深入解析，從而使學(xué)生能夠更深刻的理解詩(shī)歌的主旨?！巴L(zhǎng)城內(nèi)外”一個(gè)“望”字，詩(shī)人“望”的是什么？──詩(shī)人放眼望去盡收眼底的是祖國(guó)大好河山的壯麗畫面！進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)偉人豪邁的情懷，指導(dǎo)學(xué)生誦讀進(jìn)而感受那種激動(dòng)的心情，以及磅礴的氣勢(shì)。“惜秦皇漢武略輸文采”中的“惜”字，作者“惜”的是什么呢？──文輕武重，莽夫之勇，不求創(chuàng)新，都配不上這壯麗的河山。由此表現(xiàn)出無產(chǎn)階級(jí)革命家的自信。由此引出“俱往矣”的“矣”字，表達(dá)了作者對(duì)秦皇漢武之流的不屑，呈現(xiàn)作者的胸懷及抱負(fù)。如此進(jìn)行字詞的品析可以使學(xué)生更加明了詩(shī)詞的內(nèi)涵，更加深刻的體會(huì)作者的思想感情，真正的體會(huì)到偉人的博大胸懷。在感嘆其擁有雄才大略，運(yùn)籌帷幄決勝千里的自信外，同時(shí)被其才華所折服。

結(jié)語：對(duì)于詩(shī)歌這樣的文學(xué)作品解讀，欲解其文，先解其人。首先將作者以及作者的創(chuàng)作背景進(jìn)行解讀，內(nèi)容中所要表達(dá)的以及呈現(xiàn)的思想感情便不難理解了。對(duì)于教學(xué)要點(diǎn)的解析途徑及方法多種多樣。但對(duì)于中學(xué)生來說了解詩(shī)詞創(chuàng)作背景，以及詩(shī)詞內(nèi)容所表達(dá)的主旨思想，及其中所蘊(yùn)含的感情是這一階段教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容。對(duì)于這些的了解將更易于學(xué)生對(duì)詩(shī)詞中所蘊(yùn)含意境的深入理解。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭逸農(nóng)、“非指示性”語文教學(xué)設(shè)計(jì)研究 [J].浙江大學(xué)出版社，2012

[2]王志清.試論初中階段詩(shī)歌教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)[J].教育科學(xué)研究2014