徐湃　邢榮軍

【摘 要】隨著社會的變革和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，目前的高等教育已經(jīng)不能滿足市場經(jīng)濟(jì)的需求，這主要是由于教育者和被教育者之間的關(guān)系發(fā)生變化。對此，高校應(yīng)當(dāng)重視對大學(xué)生的教育方式和培育理念進(jìn)行改革。

【關(guān)鍵詞】高校 大學(xué)生 學(xué)習(xí)現(xiàn)狀 改革

一、大學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及原因

（一）大學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

為了調(diào)查大學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，對某專業(yè)300名大學(xué)生發(fā)起問卷調(diào)查，主要圍繞學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果如下：

1.學(xué)習(xí)目的

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，12.6%的大學(xué)生并不明確大學(xué)課程的學(xué)習(xí)目的；25.8%的大學(xué)生認(rèn)為修完既定的課程是為了更好地學(xué)習(xí)自己所學(xué)的專業(yè)，為今后工作甚至考研奠定基礎(chǔ)；57.9%的大學(xué)生則認(rèn)為學(xué)習(xí)是為了順利畢業(yè)。

2.學(xué)習(xí)動力

62.2%的大學(xué)生的學(xué)習(xí)動力是為了找到一個滿意的工作；35.4%的大學(xué)生則希望通過學(xué)習(xí)拿到獎學(xué)金；同時，有76.7%的大學(xué)生認(rèn)為自己除了要在學(xué)校學(xué)完規(guī)定的課程外，還希望通過職業(yè)資格考試，以得到社會的認(rèn)可，從而提升自己的社會競爭力。

3.學(xué)習(xí)方式

當(dāng)提及課前預(yù)習(xí)時，僅有7.8%的學(xué)生會在課前預(yù)習(xí)，54.5%的學(xué)生會在課堂上認(rèn)真聽講并做好筆記，而大部分學(xué)生只是在考試前突擊復(fù)習(xí)，應(yīng)付考試。

（二）造成大學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的原因

高等教育的初衷本是培養(yǎng)能獨(dú)立思考、獨(dú)當(dāng)一面的高素質(zhì)復(fù)合型人才，而目前大部分大學(xué)生的學(xué)習(xí)主要屬于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。造成這樣的現(xiàn)象主要?dú)w咎于以下幾點(diǎn)[1]：

1.高校資源不足

由于高校擴(kuò)招，導(dǎo)致大學(xué)生人數(shù)急劇上漲，學(xué)生素質(zhì)水平參差不齊，教師講課無法做到面面俱到，教學(xué)質(zhì)量難以保障。同時，教師能力各有不同，很少有教師會根據(jù)學(xué)生的具體情況而制定相應(yīng)的教學(xué)方案。如此一來，想要實(shí)現(xiàn)每個學(xué)生的均衡發(fā)展便難上加難。

2.高校對學(xué)生綜合素質(zhì)重視程度不足

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高校之間的競爭愈發(fā)激烈，為了獲得“一流大學(xué)”的美名，為了獲得更多的生源，為了建設(shè)更優(yōu)質(zhì)的教師隊伍，高校把重心一味地放在如何研制出國內(nèi)領(lǐng)先、國際先進(jìn)的科學(xué)研究成果，卻忽略了對在校大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

3.學(xué)生本身對高等教育的認(rèn)知尚淺

大多數(shù)大學(xué)生把大學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)，以能夠順利畢業(yè)為最根本的目的，忽略了高等教育的本質(zhì)，這導(dǎo)致大學(xué)生不能夠以正確的態(tài)度去面對大學(xué)期間的學(xué)習(xí)。

4.周圍環(huán)境的不良誘導(dǎo)

經(jīng)歷過殘酷的高考，大學(xué)的放養(yǎng)式教學(xué)令大部分大學(xué)生看到了重生的希望，離開了父母的監(jiān)督，他們感受到了自由的快感，穿梭于網(wǎng)吧，沉迷于游戲，出入各種未曾謀面的場所，卻逐漸淡忘了當(dāng)初披荊斬棘過獨(dú)木橋的初衷。

二、改革大學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的建議

（一）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

走進(jìn)大學(xué)的新生剛經(jīng)歷了高考，逐漸放松了自己，如果這時不對其加以正確的引導(dǎo)，其很容易養(yǎng)成不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)校應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這樣才會讓學(xué)生在自學(xué)過程中養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，從而為培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)專業(yè)教育與素質(zhì)教育的有機(jī)結(jié)合

高校對大學(xué)生教育的重點(diǎn)無疑是專業(yè)知識的傳授，然而，高校對大學(xué)生的培養(yǎng)理念和計劃幾乎是長期不變的，這就會與日益發(fā)展的社會存在脫節(jié)。因此，高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)社會發(fā)展的需求，對其人才培養(yǎng)方案做出相應(yīng)的調(diào)整。社會的發(fā)展對專業(yè)人才的數(shù)量和質(zhì)量都提出了要求，而大學(xué)教育環(huán)境對大學(xué)生綜合素質(zhì)的形成有著不可忽視的影響。所以，高校在傳授給學(xué)生專業(yè)知識的同時，還應(yīng)當(dāng)注重提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，給予學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自己能力欠缺之處，從而做出相應(yīng)的自我調(diào)整，為今后進(jìn)入社會崗位做最充足的準(zhǔn)備。

（三）加強(qiáng)學(xué)科課程與研究性課程的結(jié)合

在開展研究性課程時，由于教師對研究性課程的了解程度不同，導(dǎo)致其對研究性課程的認(rèn)識存在差異，主要體現(xiàn)在兩個方面：一是將研究性課程與科研混淆，過分強(qiáng)調(diào)研究的嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、規(guī)范等；二是將研究性課程等同于社會實(shí)踐，把研究性學(xué)習(xí)方法局限于實(shí)踐而忽略了理論與實(shí)踐的結(jié)合，致使大學(xué)生不能對其產(chǎn)生獨(dú)特的見解。學(xué)科課程和研究性課程是相互聯(lián)系的，在開展課程的過程中應(yīng)當(dāng)將兩者深入地結(jié)合。

（四）幫助大學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

有很多大學(xué)生在學(xué)習(xí)上花了很多功夫，但是仍達(dá)不到預(yù)期的效果，原因就是學(xué)習(xí)方法欠妥。大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不僅僅要注重課堂效率，還應(yīng)當(dāng)重視課前的預(yù)習(xí)和課后的復(fù)習(xí)，最重要的是在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)學(xué)會總結(jié)、發(fā)散思維，做到舉一反三，總結(jié)出一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法體系，以便解決更多的問題。

（五）提高教師的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)

雖說學(xué)生學(xué)習(xí)主要是靠自覺，但是教師在教育過程中始終扮演著不可替代的角色。當(dāng)越來越多的教師把上課當(dāng)作完成任務(wù)時，課堂質(zhì)量也就越來越得不到保證。教師一直被人們喻為“人類靈魂的工程師”，如果教師沒有把培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)成自己的責(zé)任，那么學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)不可能獲得較高的效率，也不可能成長成才。高校應(yīng)加強(qiáng)對青年教師的職業(yè)培訓(xùn)，教師必須對自己所教的學(xué)科有一定的鉆研深度，努力提升自己的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)。

三、結(jié)語

教育改革不是一蹴而就的，需要一個循序漸進(jìn)的過程，需要教育工作者自我完善、自我進(jìn)步，對教育事業(yè)的未來無限憧憬，那樣，中國的高等教育定會造就一代創(chuàng)新型科研人才。

【參考文獻(xiàn)】

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