魏國華

摘要：初中英語閱讀教學在英語教學中占有重要的地位。然而，目前的實際教學卻沒有充分重視學生深層閱讀能力的培養(yǎng)。提出教師應根據(jù)學生的年齡特點和認知能力，逐步擴展他們閱讀知識的內(nèi)容和范圍。教師可以有計劃地給學生安排閱讀任務，并教授給他們基本的閱讀技能，從而逐步提高學生的閱讀理解能力。

關鍵詞：初中英語 閱讀水平 閱讀能力

由于我國中學英語閱讀教學的理論長期停留在閱讀微技能的研究上，忽略了對于學生閱讀理解能力的深層研究，學生閱讀的目標是完成相應的試題，而非通過閱讀領悟文章的思想和其表達的內(nèi)涵。為了改變學生這種偏重于被動接受的學習方式，促使學生理解英語閱讀所負載的知識、思想、觀念、情感、態(tài)度等，筆者經(jīng)過長期的教學教研實踐，發(fā)現(xiàn)可從以下幾個方面入手，以提高初中學生的英語閱讀能力。

一、循序漸進，有計劃地安排閱讀任務

學生的閱讀理解能力和速度與其年齡、語言知識和思維能力有關。閱讀速度受閱讀的要求和讀物難度的制約；而閱讀理解能力必須經(jīng)過長期、有計劃的培養(yǎng)才能有所提高。因此，教師提出合理的閱讀要求，引導學生閱讀課文，并設定適合學生年齡特征和知識水平的目標十分重要。目標過高會挫傷學生的學習積極性，過低又會影響學生能力的提高，這就需要教師首先要制定一個長期的、系統(tǒng)的計劃，上好每一節(jié)閱讀課，并向?qū)W生介紹常見的閱讀方法，如保持閱讀的連貫性，堅持一定的閱讀量，學習和掌握一些閱讀技巧，包括猜詞、預測、概括中心，以及對關鍵信息的獲取和正確判斷等，這些不但擴充了學生的詞匯量，而且提高了學生的閱讀速度和質(zhì)量。教師應根據(jù)不同的年級，提供不同的練習材料，提出不同的要求。

二、教授閱讀的基本技能，幫助學生打好基礎

1.通過詞句的學習、段落意思的理解等方面的訓練，培養(yǎng)學生對英語文章的理解能力。詞語是語言材料的重要組成部分，對詞語進行積累的價值是不言而喻的。對低年級學生來說，充分利用好課文，進行詞語積累是最有效的途徑。“接觸量和復現(xiàn)率是學好外語的要素之一，大量閱讀是提高語言接觸量，增強詞匯復現(xiàn)率的法寶”（黃遠振、黃睿，2012）。

2.利用閱讀視覺感知整體性特點，培養(yǎng)學生的快速閱讀能力。學生閱讀材料，獲取信息，不是逐詞感知的，決定閱讀速度的主要因素是是否能夠迅速準確地捕捉文章的主要信息。而要做到這一點，一方面依賴閱讀者語言的熟練程度，另一方面依賴閱讀者對人腦思維預測定勢的充分利用。一個語言不熟練或不會利用思維預測定勢的人，讀文章必然是從一個單詞“爬”到另一單詞。這種速度的閱讀不僅會破壞思維的連貫性，而且大量次要信息的干擾會使學生無法掌握中心信息和中心內(nèi)容，無法對材料進行判斷和推理。因此，只有對學生進行推理技能的培養(yǎng)，才能有效地提高學生的閱讀速度和效率。國內(nèi)外有關閱讀速度和閱讀技能訓練相關的研究指出要提高閱讀速度只靠練習是不夠的，還必須有的放矢地介紹一些技巧和方法。在教學中常用的方法主要有：

（1）限時閱讀。教師在閱讀前可以選定一些適合學生水平的英語文章，可以采用計時閱讀訓練法，準確計時閱讀速度，限時回答問題，并且計算學生的閱讀速度、理解率、閱讀效率等數(shù)據(jù)，及時反饋，使學生有明確的目標，能及時獲悉自己的閱讀情況。這樣反復多次訓練，就會發(fā)現(xiàn)學生的閱讀速度在持續(xù)加快。

（2）培養(yǎng)掃視的習慣。閱讀時，可指導學生雙目快速掃視閱讀材料，盡量做到行行地“掃描”，把視力集中在幾個詞或詞群的中間，掃視其前后的詞語。但需提醒的是，掃視要抑制發(fā)音器官的活動，如不能用心誦、唇誦等。必須由視覺器官直接感知文字信號，將文字反映的思維直接映人大腦。心理學家實驗證明：人在閱讀時最大視幅可一次識別 2O～29個字母，一般人也可識別 4個詞左右?？梢?，培養(yǎng)掃視法對提高閱讀是極為有用的。

（3）適度查閱詞典。由于查閱詞典會影響閱讀速度，在訓練快速閱讀時，一般不主張查詞典。學生閱讀遇到生詞時，教師應引導他們盡是根據(jù)句子所在的上下文判斷它的詞義。

（4）了解中西方文化差異。《義務教育英語課程標準（2011年版）》（教育部，2012：23）提到“在起始階段應使學生對英語國家文化及中外文化的異同有粗略的了解，教學中涉及的英語國家文化知識，應與學生身邊的日常生活密切相關并能激發(fā)學生學習英語的興趣?！?/p>

三、通過洞察文章內(nèi)涵，提升閱讀層次

準確理解詞句只是閱讀的初步要求。推敲其特定的內(nèi)涵，洞察其深層意義則是閱讀的高層次要求。這就需要學生具備很強的篩選能力。實際上，閱讀是一種復雜的、主動思維的心理活動，是讀者根據(jù)自己的已知信息、已有知識和經(jīng)驗對信息進行篩選、驗證、加工和組合的思維過程，是一種相對獨立的認知行為（胡彬，2008）。筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，學生在篩選過程中，往往對那些比較抽象的概念或判斷迷惑不解，看不出這些概念和判斷之間的細微差別，因而不能篩選正確的信息，影響了閱讀效果。這就要求教師指導學生掌握一些必要的邏輯知識，如引導學生運用英語的基本結(jié)構(gòu)知識、分析句子的結(jié)構(gòu)特點，判斷出句子的中心詞或概括出句子的中心意思。教師應在閱讀教學中有意識地培養(yǎng)學生把握語篇的能力，幫助他們分辨和理解文段語篇中主要信息及觀點的邏輯組織結(jié)構(gòu)，區(qū)分主要觀點事實與一般支撐性事實，熟悉篇章和段落的組織特點，以便輕松地辨識文本主旨的發(fā)展脈絡，把握作者的思路（顧小京，2011）。語篇能力的培養(yǎng)是學生閱讀能力中的重要組成部分，可以幫助學生完成對閱讀篇章的高級階段的理解，因此教師應在日常教學中加強講解和訓練。

參考文獻：

[1]胡彬.初中英語閱讀者心理特點與閱讀教學[J].中學外語教與學，2008，（5）.

[2]黃遠振，黃睿.中學英語文學體驗閱讀：理念與策略[J].中小學英語教學與研究，2012，（6）.