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【摘 要】《健康評(píng)估》是護(hù)理學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課和必修課，學(xué)好這一課程，是學(xué)生做好臨床護(hù)理的保障。在高等醫(yī)學(xué)院校的專業(yè)教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)《健康評(píng)估》的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。本文中，筆者對(duì)《健康評(píng)估》這門(mén)課程的不同教學(xué)方法進(jìn)行了分析和闡述。

【關(guān)鍵詞】《健康評(píng)估》 實(shí)踐教學(xué)法 多媒體教學(xué)法 情景教學(xué)法

一、引言

《健康評(píng)估》是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程、護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程和臨床?？谱o(hù)理課程之間良好的過(guò)渡而開(kāi)設(shè)的護(hù)理學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。《健康評(píng)估》的基本內(nèi)容主要是從護(hù)理的角度深入地研究病人現(xiàn)存或潛在的健康問(wèn)題，科學(xué)地分析病人在心理和生理方面的各種現(xiàn)狀，并且針對(duì)性地給予科學(xué)的臨床思維方法。對(duì)于護(hù)理學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，掌握《健康評(píng)估》的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，是學(xué)好臨床護(hù)理專業(yè)課程的基礎(chǔ)、起點(diǎn)和橋梁。接下來(lái)，筆者就不同的教學(xué)方法在《健康評(píng)估》教學(xué)中的具體應(yīng)用做詳細(xì)分析。

二、實(shí)踐教學(xué)法

實(shí)踐教學(xué)法是加強(qiáng)學(xué)生技能素質(zhì)培養(yǎng)和訓(xùn)練的重要方法。在《健康評(píng)估》的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技術(shù)的教學(xué)中，要使學(xué)生通過(guò)規(guī)范的技術(shù)操作和不斷解決臨床實(shí)際問(wèn)題來(lái)提高實(shí)踐能力，這就是實(shí)踐教學(xué)法的意義所在。在《健康評(píng)估》的實(shí)踐教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)操作和臨床見(jiàn)習(xí)是兩種最主要的授課方式?！督】翟u(píng)估》的實(shí)驗(yàn)課往往安排在問(wèn)診、身體評(píng)估、心電圖檢查以及常見(jiàn)實(shí)驗(yàn)室檢查等環(huán)節(jié)中，這些實(shí)驗(yàn)課往往由多位老師共同帶教，這就要求老師們要實(shí)現(xiàn)集中備課，并且使用統(tǒng)一規(guī)范的手法進(jìn)行教學(xué)。如：實(shí)驗(yàn)課的課程可以安排在每章節(jié)理論課之后進(jìn)行；而且為了使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行得井然有序，可以采取分組的形式，每組10到12人，每組選一個(gè)小組長(zhǎng)，這將會(huì)有利于教師的示教指導(dǎo)及學(xué)生的練習(xí)掌握。此外，授課的實(shí)驗(yàn)老師對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告的修改也應(yīng)該采取統(tǒng)一的考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，保證考核的公正和公平，而且，每次實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程的最后一課應(yīng)該對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)技能進(jìn)行考核，這不僅是檢查學(xué)生實(shí)驗(yàn)課堂知識(shí)掌握程度的重要方法，而且還是督促學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段。

實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)一般是在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行，這就給學(xué)生提供了相對(duì)新穎和陌生的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而且還能夠極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成績(jī)。實(shí)驗(yàn)室中有各種儀器和實(shí)驗(yàn)原料，都是些以前學(xué)生只能夠在課本上看到的東西，當(dāng)學(xué)生實(shí)際操作起來(lái)時(shí)，便能很好地理解實(shí)驗(yàn)原理和掌握操作技巧，教學(xué)效果也會(huì)事半功倍。最后，在《健康評(píng)估》的講解結(jié)束后，老師可以根據(jù)實(shí)際情況安排兩次臨床見(jiàn)習(xí)，讓學(xué)生在專業(yè)醫(yī)師的指點(diǎn)下，走入病房與病人進(jìn)行面對(duì)面的溝通，采集病人健康史，了解病人的心理社會(huì)狀況，利用所學(xué)的評(píng)估技能對(duì)病人身體狀況進(jìn)行評(píng)估。綜上所述，實(shí)踐教學(xué)法給學(xué)生提供了一個(gè)新奇的學(xué)習(xí)環(huán)境和一個(gè)寬松自由的空間，能夠極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，改善學(xué)習(xí)效果。

三、多媒體教學(xué)法

多媒體教學(xué)是一種新型的教學(xué)手段。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)的信息化水平不斷提高，帶動(dòng)了計(jì)算機(jī)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，為多媒體技術(shù)的普遍應(yīng)用提供了一定的條件。多媒體教學(xué)是目前最為豐富多彩的一種教學(xué)模式，它以計(jì)算機(jī)為中心，集文字、實(shí)物、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻、聲音等于一體，對(duì)電教媒體的應(yīng)用最為普遍，如計(jì)算機(jī)、電視、錄像、投影、幻燈等。在現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的多媒體媒介與傳統(tǒng)的教學(xué)媒體的有效結(jié)合。授課老師在課前認(rèn)真做好備課工作，并且認(rèn)真制作多媒體課件，將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)以圖表、彩色文字、動(dòng)畫(huà)、游戲等多種方式呈現(xiàn)出來(lái)，這樣一來(lái)，就能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有利于學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。

以往傳統(tǒng)的教學(xué)媒體往往以黑板、掛圖、實(shí)驗(yàn)、模型等為主，對(duì)醫(yī)學(xué)教育來(lái)說(shuō)，以板書(shū)為主的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代護(hù)理教育。在《健康評(píng)估》教學(xué)中采用以多媒體教學(xué)為主，以傳統(tǒng)教學(xué)手段為輔的教學(xué)方式，可以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)不受課本知識(shí)的拘束，而且能夠促進(jìn)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如：在心胸部和腹部的操作練習(xí)中，主要是通過(guò)多媒體模擬來(lái)進(jìn)行練習(xí)，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前，首先利用多媒體設(shè)置正常人的各項(xiàng)指標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)最基本的檢查方法，并且讓學(xué)生頻繁地進(jìn)行模擬訓(xùn)練的練習(xí)，讓其熟練掌握操作步驟；其次，設(shè)置異常的多媒體指標(biāo)，讓學(xué)生自己去感受和體會(huì)，自己去發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題；最后，待到學(xué)生熟練掌握各種多媒體操作后，專門(mén)拿出一定的時(shí)間開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生充分進(jìn)行操作練習(xí)，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)親身體驗(yàn)如何操作。這樣一來(lái)將會(huì)使得學(xué)生更好地掌握《健康評(píng)估》中的各項(xiàng)知識(shí)。

四、情景教學(xué)法

傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是以黑板和板書(shū)為主，老師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性都很差，理論與實(shí)際相脫離，學(xué)生的臨床實(shí)踐能力不足。相比之下，在實(shí)際的教學(xué)中設(shè)定專門(mén)的情景和角色扮演，這樣的教學(xué)效果會(huì)更好。在課堂上，授課老師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的真實(shí)性或準(zhǔn)真實(shí)性具體場(chǎng)合的情形和景象，在理論知識(shí)的講述過(guò)程中，準(zhǔn)備充足的實(shí)例，通過(guò)將理論知識(shí)活化為具體實(shí)例的方式來(lái)教學(xué)，真正做到讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。在以整體護(hù)理為中心的情景教學(xué)過(guò)程中，可以合理地使用各種教學(xué)媒體再現(xiàn)病癥的情景。如在《心肺聽(tīng)診》這一課時(shí)的講解中，可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的聲音情景；老師在上課前可以提前錄制好生理和病理錄音，然后在課堂中為學(xué)生播放這些錄音，讓學(xué)生認(rèn)真體會(huì)，這樣可使教學(xué)效果更佳。再如：在《健康評(píng)估》常見(jiàn)現(xiàn)象的講解時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的癥狀情景，老師可以在課堂上利用多媒體課件播放一些癥狀的真實(shí)圖片或教學(xué)錄像，這樣會(huì)更利于學(xué)生的掌握和理解。最后，角色扮演也是情景教學(xué)的一種方式。在對(duì)《健康評(píng)估》中的各項(xiàng)病癥如發(fā)熱、疼痛腹痛、腹瀉、惡心、嘔吐、呼吸困難等進(jìn)行講解時(shí)，可以構(gòu)造出特定的情形，扮演者把自己當(dāng)作特定情形中的一個(gè)角色，按5—6人一組，做好課堂前的準(zhǔn)備工作；上課時(shí)，老師介紹完本次課的目的后，由學(xué)生分組表演，表演過(guò)程中，其他組的同學(xué)仔細(xì)觀察；表演結(jié)束后，由老師和其他組的同學(xué)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，并給出相應(yīng)的建議。角色扮演的情景教學(xué)法能夠調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生積極參與課堂，鍛煉了學(xué)生的勇氣和自信，提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，筆者著重介紹了《健康評(píng)估》教學(xué)中的幾種教學(xué)方法，如實(shí)踐教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、情景教學(xué)法等，這些教學(xué)方法在該門(mén)課程中都有著具體的應(yīng)用，都取得了良好的教學(xué)效果，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。然而，沒(méi)有任何一種教學(xué)方法是十全十美的，要結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，精心選擇，優(yōu)化結(jié)合，揚(yáng)長(zhǎng)避短，這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

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