龍明正

【摘 要】對(duì)初中教育而言，優(yōu)質(zhì)的學(xué)校管理是保證教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。因而，合理地規(guī)劃學(xué)校管理制度就不再單純的需執(zhí)行教學(xué)管理層面上，事關(guān)師生關(guān)系、誠(chéng)信教育、法制教育等相關(guān)管理工作都應(yīng)是新時(shí)期學(xué)校管理的構(gòu)成單元，這也直接體現(xiàn)了初中學(xué)校管理的制度化和專業(yè)化水平，對(duì)初中學(xué)校管理工作的開展提出了更為嚴(yán)苛與剛性要求。

【關(guān)鍵詞】初中教育；中學(xué)；學(xué)校管理

0 引言

新課改下，初中學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)校管理工作的有序進(jìn)行息息相關(guān)，科學(xué)的規(guī)劃學(xué)校管理已經(jīng)成為當(dāng)代中學(xué)校園文化的具體象征[1]。初中時(shí)期，是學(xué)生心理與生理快速成長(zhǎng)的重要時(shí)期，也因此，合理的教育教學(xué)工作的實(shí)施就更需要依賴完善的學(xué)校管理制度，唯有不斷建設(shè)健全學(xué)校的管理制度，方可真正意義上激發(fā)初中學(xué)校的教育教學(xué)職能。

1 初中學(xué)校管理內(nèi)容及特征

1.1 初中學(xué)校管理內(nèi)容

學(xué)校管理工作涵括了整個(gè)校園建設(shè)環(huán)節(jié)，是一種基于全局視域的教育管理。相較于初中學(xué)校來說，毋庸置疑，學(xué)校管理工作開展質(zhì)量的優(yōu)劣性，將直接影響到校園整體的教育教學(xué)水平，是人才培養(yǎng)與確保教學(xué)質(zhì)量、效率的基礎(chǔ)。初中學(xué)校管理內(nèi)容是指學(xué)校管理者（校長(zhǎng)）落實(shí)學(xué)校教育育人目標(biāo)的一種客觀行為，因此，學(xué)校管理并非是只是校園事物展開的重要單元，更是教師教學(xué)管理的重要支流。學(xué)校教學(xué)管理對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展與目標(biāo)養(yǎng)成都有著非常深遠(yuǎn)的影響，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)校教學(xué)管理工作的進(jìn)行更應(yīng)當(dāng)從主動(dòng)性的角度出發(fā)，以此來表現(xiàn)素質(zhì)教育的內(nèi)涵。

1.2 初中學(xué)校管理特征

一是初中時(shí)期學(xué)生的進(jìn)取意識(shí)與自制能力間往往存在一定的沖突，這也就必然影響了學(xué)校管理工作在開展階段有很大的艱巨性。二是學(xué)生的理智認(rèn)知還未真正生成，因而在大多數(shù)時(shí)刻必然會(huì)受到感性思維的控制，導(dǎo)致學(xué)校管理在進(jìn)行時(shí)遭遇到更多的外界因素制約與影響。三是初中時(shí)期學(xué)生在價(jià)值觀方面還處于一種非常反抗的特征階段，其性格往往會(huì)表現(xiàn)得過于強(qiáng)硬抑或過于不善言辭，這也就在某個(gè)角度和初中學(xué)校管理制度處在一種對(duì)立狀態(tài)。毫無疑問，這對(duì)學(xué)校管理工作開展帶來一定制約。

2 強(qiáng)化學(xué)校管理工作的可實(shí)施路徑分析

2.1 利用教學(xué)管理推動(dòng)新課改的執(zhí)行

初中教育新課改的主旨，旨在在教師的教學(xué)指導(dǎo)下，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展[2]。有鑒于此，學(xué)校管理的工作就是讓學(xué)生能夠積極地和教師、同學(xué)以及校園環(huán)境構(gòu)成等要素展開互聯(lián)互動(dòng)，共生共創(chuàng)，最終打造一個(gè)平衡的“生態(tài)系統(tǒng)”?？梢钥隙ǖ氖?，新課改背景下的學(xué)校管理工作必須要“以學(xué)生為中心”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教育教學(xué)中的主體性，彰顯學(xué)生能動(dòng)學(xué)習(xí)的重要性和地位。通過興趣、能力、經(jīng)驗(yàn)等中介來促進(jìn)新課改工作的執(zhí)行，開展聯(lián)動(dòng)整合，以此來突出三維目標(biāo)整合發(fā)展的水平。不僅如此，學(xué)校管理工作還需要重視課程多元化的價(jià)值取向。學(xué)生和課程的相關(guān)要素進(jìn)行多元互動(dòng)階段，通過多元化的活動(dòng)辦法展開多元化的智能建構(gòu)，最終達(dá)到讓每一位學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)、發(fā)展、創(chuàng)新的良性循環(huán)。

2.2 開展現(xiàn)代化的學(xué)校管理

初中學(xué)?，F(xiàn)代化管理工作的創(chuàng)新屬于一個(gè)和舊觀念、老傳統(tǒng)以及陳舊的管理模式相抗?fàn)幍倪^程，這也就必然需要學(xué)校管理者能夠有勇氣追求，理順新舊的關(guān)系，打破難點(diǎn)。毋庸諱言，當(dāng)前現(xiàn)行的學(xué)校管理制度與社會(huì)轉(zhuǎn)型期的改革，都在一定程度上使得一些事情在學(xué)校方面也是無能為力的。但學(xué)校管理者不可因此而畏懼困難，隨波逐流。作為一個(gè)具有學(xué)校管理智慧的管理者，更應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)審時(shí)度勢(shì)，最大限度上通過多方面的有利因素去克服困難，引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展進(jìn)步。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)階段與教學(xué)階段可采取現(xiàn)代化的激勵(lì)管理，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及教師的工作熱情，使得整個(gè)教學(xué)工作更符合教育規(guī)律，要求教師與各部門管理者都能夠不斷堅(jiān)持學(xué)習(xí)充電，在工作實(shí)踐中持續(xù)健全自身的綜合素質(zhì)。在對(duì)教師與學(xué)生的管理中，都應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)“人本理念”思想與必要的人文關(guān)懷，用教育者的方式尊重人、激勵(lì)人。

2.3 實(shí)施民主化管理

讓教師能夠在學(xué)校事物中感受到主人翁地位，讓教師參與到學(xué)校的工作管理中來，以此來提升教師的主動(dòng)意識(shí)與創(chuàng)造精神，提升教師的自我價(jià)值感。事實(shí)證明，讓教師和學(xué)校其它成員參與到學(xué)校的工作管理，能夠極大地加強(qiáng)管理的力度且獲得更多的認(rèn)同感覺，這也讓學(xué)校的全體成員對(duì)學(xué)校管理能夠有更多的信任感，使雙方形成為一個(gè)整體，彰顯教職工的自豪感、責(zé)任心。此外，讓學(xué)生在學(xué)校管理中也發(fā)揮參與作用，只要涉及到學(xué)生的教育活動(dòng)在設(shè)計(jì)方案時(shí)都應(yīng)當(dāng)要組織學(xué)生進(jìn)行討論，尊重學(xué)生意見，在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)有學(xué)生參加管理，并努力實(shí)行民主管理。

3 結(jié)束語

綜上所述，明白“如何辦學(xué)，通過什么手段辦學(xué)”需要學(xué)校管理者主要是校長(zhǎng)充分認(rèn)清形勢(shì)，理解新時(shí)期下社會(huì)對(duì)初中學(xué)校的具體要求，并且積極地革除學(xué)校管理中存在的弊端，打造出適合時(shí)代發(fā)展及形勢(shì)需要的初中學(xué)校管理模式，以此來促進(jìn)管理，推動(dòng)學(xué)校的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭振楊.中小學(xué)校長(zhǎng)學(xué)校管理反思能力問題研究[D].東北師范大學(xué)，2014.

[2]張妍花.新課改背景下學(xué)校管理創(chuàng)新研究[J].華中師范大學(xué)，2014.