郭鵬鵬　張慶霞

【摘 要】這是一個(gè)急劇變革和以創(chuàng)造為特征的時(shí)代，知識經(jīng)濟(jì)競爭的核心是創(chuàng)新，傳統(tǒng)教育面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此，在實(shí)踐教學(xué)時(shí)，有必要改變教學(xué)理念，采用先進(jìn)的教育模式。本文探討了“SSR創(chuàng)造性教學(xué)模式”在《社區(qū)管理學(xué)》中的應(yīng)用，對這一教學(xué)模式進(jìn)行了總結(jié)與反思。

【關(guān)鍵詞】SSR創(chuàng)造性教學(xué)模式 《社區(qū)管理學(xué)》 應(yīng)用

一、“SSR創(chuàng)造性教學(xué)模式”概述

武漢大學(xué)原校長劉道玉先生在肯定了我們大學(xué)教育取得了一定進(jìn)步的同時(shí)，指出我們的教育觀念仍是陳舊的，教育模式是保守的，教學(xué)方法是死板的。舊的教育觀念主要表現(xiàn)為“三型三性”，即：封閉型、重復(fù)型、記憶型與專制性、權(quán)威性、統(tǒng)一性。這些觀念與現(xiàn)代教育的開放型、創(chuàng)造型、思辨型與科學(xué)性、民主性、多樣性的理念相悖。因此，他在不斷觀察總結(jié)國內(nèi)外教育理論和教學(xué)實(shí)踐及案例的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身特殊的背景和教育經(jīng)歷，系統(tǒng)回顧和反思國內(nèi)幾十年教育改革經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地提出了“SSR教學(xué)模式”，即：在教育實(shí)踐中培養(yǎng)出具有自主學(xué)習(xí)能力（study independently）的學(xué)生、形成熱衷且善于在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行課堂討論的氛圍（seminar），并最終具備能靜心從事科學(xué)研究和探索人類社會(huì)問題的意識（research）。

二、“SSR創(chuàng)造性教學(xué)模式”在實(shí)踐中的運(yùn)用

《社區(qū)管理學(xué)》課程的設(shè)置適應(yīng)了我國公共管理學(xué)科發(fā)展的需要，切合了我國經(jīng)濟(jì)、政治、文化體制改革的現(xiàn)實(shí)。改革開放以來，特別是進(jìn)入20世紀(jì)90年代以來，隨著我國社會(huì)管理體制改革的全面展開，政府的職能發(fā)生了很大的變化，單一的計(jì)劃體制下的政府和企事業(yè)單位包攬的社會(huì)管理職能、社會(huì)服務(wù)職能開始分化，社會(huì)成員的“單位人”身份逐漸淡化、“社會(huì)人”身份不斷得到強(qiáng)化，社區(qū)日益成為承載社會(huì)管理和社會(huì)服務(wù)職能的最重要載體，社區(qū)的公共管理折射效應(yīng)日益凸現(xiàn)。甘肅政法學(xué)院公共管理學(xué)院公共事業(yè)管理專業(yè)開設(shè)《社區(qū)管理學(xué)》作為專業(yè)核心課程，在給2011級與2012級公共事業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生講授這門課程時(shí)，運(yùn)用了“SSR創(chuàng)造性教學(xué)模式”。其具體的操作過程主要分為以下三個(gè)方面：

（一）自主學(xué)習(xí)能力（study independently）

《社區(qū)管理學(xué)》的授課時(shí)間為大三第二學(xué)期。公共事業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生的去向，通過調(diào)查大致分為以下幾類：考研、各省公務(wù)員考試、甘肅省一萬名考試、通過其他渠道就業(yè)。參加公務(wù)員和一萬名考試的學(xué)生，據(jù)統(tǒng)計(jì)約占到畢業(yè)人數(shù)的80%。對《公務(wù)員考試大綱》進(jìn)行研讀發(fā)現(xiàn)，《申論》考試主要考察報(bào)考者的綜合分析能力、提出和解決問題能力。如何培養(yǎng)學(xué)生的這些能力就成為整個(gè)教學(xué)過程所關(guān)注的問題，教師通過在課堂講授專業(yè)課知識時(shí)，能夠潛移默化地使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識的思路方法、思考問題的角度、解決問題的視角。而《社區(qū)管理學(xué)》課程，與現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的很多熱點(diǎn)問題能夠很好地契合，在教學(xué)過程中，教師除了對課本理論知識進(jìn)行講解外，還要要求學(xué)生必須在課前課后搜集相關(guān)資料，以備在課堂上集中討論。例如，在講到《社區(qū)環(huán)境管理》一章內(nèi)容時(shí)，要求學(xué)生主要圍繞人類面臨的環(huán)境污染困境查閱文獻(xiàn)，對全球生態(tài)環(huán)境面臨的困境形成自己的認(rèn)知。

（二）課堂討論（seminar）

佐藤學(xué)認(rèn)為：“學(xué)校改革的中心在于課堂。”真正意義上的教育革命是從一間間教室里萌生出來的，唯有從課堂教學(xué)層面的改革開始，才可能有新的課程創(chuàng)造、新的“學(xué)習(xí)共同體”創(chuàng)造。學(xué)校改革不可能一蹴而就，“教育實(shí)踐是一種文化，而文化變革越是緩慢，才越能得到扎實(shí)的成效”。《社區(qū)管理學(xué)》這門課程的內(nèi)容涉及現(xiàn)實(shí)生活的方方面面，因此在課堂中力求多從生活中出發(fā)，精選幾個(gè)特色的案例，在課堂上與學(xué)生共同分享，提出一些有意義的問題供學(xué)生們思考和討論，與純粹地講授理論知識相比，這樣更容易讓學(xué)生形成感性認(rèn)識，也能激發(fā)學(xué)生的討論熱情。

（三）研究和探索（research）

研究和探索是對學(xué)生更高層級的要求。學(xué)院每年暑期均會(huì)組織五隊(duì)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，這項(xiàng)活動(dòng)將提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生投身實(shí)踐，使其認(rèn)真踐行和反思課本知識，完善自我。《社區(qū)管理學(xué)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，通過前期的學(xué)習(xí)和討論過程后，對學(xué)生進(jìn)行分組（十人一組），要求學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，將所學(xué)理論知識進(jìn)行一次實(shí)踐檢驗(yàn)，在暑期開展調(diào)研活動(dòng)，將設(shè)計(jì)合理優(yōu)秀的問卷進(jìn)行發(fā)放，經(jīng)過調(diào)研，對回收的有效問卷進(jìn)行整理和分析，這樣比較有實(shí)際意義。

三、“SSR創(chuàng)造性教學(xué)模式”實(shí)踐的總結(jié)

通過兩個(gè)學(xué)期與不同班級的同學(xué)共同學(xué)習(xí)《社區(qū)管理學(xué)》這門課程，筆者對“SSR創(chuàng)造性教學(xué)模式”有了更加深刻的認(rèn)識。運(yùn)用“SSR創(chuàng)造性教學(xué)模式”，在實(shí)際的教學(xué)過程中，從某種程度上能夠培養(yǎng)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力，也能夠避免出現(xiàn)以往的教師“一言堂”現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂教學(xué)，讓課堂更加生動(dòng)、豐富。有研究和探索意向的學(xué)生，能從社會(huì)現(xiàn)象挖掘出背后的本質(zhì)，為人類知識的積累做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。另外，教學(xué)模式的改革，對教師自身的能力和素質(zhì)也提出了更高的要求，不斷擴(kuò)展教師的知識面，有利于教師群體的自我提升，使得學(xué)生和教師形成良性互動(dòng)的局面。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]劉道玉.中國怎樣建成世界一流水平的大學(xué)[J].高等教育研究，2003（02）.