肖紅霞

【摘 要】做好小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)中的提問工作，對打牢學(xué)生語文基礎(chǔ)、提升整體教學(xué)質(zhì)量具有至關(guān)重要的作用。然而，現(xiàn)實課堂中受傳統(tǒng)觀念、思維定勢和教師能力缺乏等一系列因素的影響，對提問這一教學(xué)手段的使用還存在很多不足，本文就課堂教學(xué)中提問現(xiàn)狀進行了分析探討，并提出了對策措施，以期對教學(xué)工作有所助力。

【關(guān)鍵詞】語文；課堂教學(xué)；提問

提問，是教學(xué)手段中檢驗學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成效的有效手段之一，也是學(xué)生反饋自身困惑和學(xué)習(xí)效果的最直接方法，在幾乎所有的課堂上都被廣泛使用。小學(xué)低年級語文教學(xué)，因其內(nèi)容的相對活潑性以及學(xué)生教育的啟蒙需求，顯得十分重要。為此，做好小學(xué)語文課堂，用好提問這一行之有效的教育教學(xué)手段，對打牢學(xué)生國語基礎(chǔ)、提升整體教學(xué)質(zhì)量具有至關(guān)重要的作用。

一、小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)中的提問現(xiàn)狀

1.教師提問能力現(xiàn)狀

懶于發(fā)問型。部分教師認為低年級小學(xué)生屬于智力開發(fā)的懵懂期，對課堂內(nèi)容的了解處于一知半解狀態(tài)，主觀上否定了提問的必要性，遵從自己的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)安排，一味走進度、按計劃，“填鴨式”教育，對學(xué)生進行最為原始的我“教”你“學(xué)”式引導(dǎo)，學(xué)生對教育效果掌握如何、學(xué)生有何困惑點都不在教學(xué)安排中，掌控課堂有力，缺疏于了解課堂效果。

頻繁發(fā)問型。有些老師對素質(zhì)教育的理解存有偏差，認為課堂就是相互探討或者說教師以問題帶領(lǐng)學(xué)生思考然后得出結(jié)論。毋庸置疑，這種做法有其可取性，但卻忽略了接受教育的主體——低年級小學(xué)生——他們處于基本無社會閱歷和知識積累的最初始階段，能否跟得上老師的提問、能否從提問以及回答中歸納出教學(xué)結(jié)論都需要打個問號。

隨機發(fā)問型。這種類型的老師對課堂提問沒有提前的規(guī)劃和設(shè)計，講到某一部分內(nèi)容時會根據(jù)自己的思維過程隨機提出問題，這種類型的提問是建立在教師對教學(xué)內(nèi)容的即興理解上，有些問題質(zhì)量很高，對促進教學(xué)過程開展具有畫龍點睛之效，但也有部分問題缺乏深度思考，對回答問題的對象考慮不深，致使問題脫離實際的教學(xué)需求。

設(shè)計發(fā)問型。這部分教師對課堂有足夠的設(shè)計，知道在什么時間該提問，講到哪一部分要提問，所有問題都在課前有著充足的準(zhǔn)備?？梢钥隙ǖ氖?，這樣的教學(xué)是最為“安全”不會出紕漏的，理性足夠。但同樣，這種類型也存在著很大的缺點，即創(chuàng)新性的缺乏，對于拓展發(fā)散學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思考有著較大的短板。誠然，這種短板可以在教學(xué)設(shè)計中進行彌補，但卻無法根據(jù)教學(xué)現(xiàn)場的變化做出相應(yīng)的調(diào)整。

2.學(xué)生思維能力現(xiàn)狀

提問的目的在于檢驗教學(xué)效果、發(fā)散學(xué)生思維、提升教育效果，在這個過程中，學(xué)生的反應(yīng)和反響便需要十分關(guān)注。目前，學(xué)生對待提問有以下幾種情況：

一是學(xué)習(xí)能力不同，對提問本身在心理認同上存在差異。每個人先天學(xué)習(xí)能力不同，對某一門課程的理解程度也各不相同，這就致使學(xué)生在面對老師提問時存在完全不同的心理反應(yīng)和這種心理支配下的身體反應(yīng)。一部分學(xué)生對老師提問問題的答案了然于心，表現(xiàn)欲望強烈，爭先恐后舉手回答，積極性越來越高；一部分學(xué)生對老師所問不知所云，心中存有被提問的恐懼低頭不語，積極性逐步降低。課堂教學(xué)遇到課堂提問，呈現(xiàn)出完全不一樣的情景，產(chǎn)生了完全相反的效果。

二是課堂引導(dǎo)不足，對提問本身在個人認知上受到局限。受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，很多學(xué)生甚至是教師對提問的主體和客體有著涇渭分明的判定，認為教師天然就是提問者，而學(xué)生的角色定位永遠是被提問者，導(dǎo)致教師在課堂上除去教學(xué)本身以外處于一個更高級的層次，缺乏平等溝通交流的基礎(chǔ)，學(xué)生在聽講過程中有困惑不敢提問，有想法不敢發(fā)表。而一部分教師對此缺乏正確合理的引導(dǎo)，長此以往，致使這種觀念更加根深蒂固。

三是教學(xué)交流不多，對提問本身在回答結(jié)果上思維定勢。課堂在教與學(xué)的基礎(chǔ)上還應(yīng)該是一個探討學(xué)問、思想碰撞的地方，但受應(yīng)試教育的長期影響，使得標(biāo)準(zhǔn)答案意識在教師與學(xué)生的頭腦中占據(jù)了很大的“市場”。教師不敢讓學(xué)生發(fā)散，因為太過發(fā)散可能會偏離“標(biāo)準(zhǔn)答案”，影響考試成績；學(xué)生缺乏發(fā)散的勇氣，遠離“標(biāo)準(zhǔn)答案”的回答偶爾會遭受哄堂大笑，被冠以離經(jīng)叛道之名，與老師和家長的要求格格不入，在考試中也不討好。如此思維定勢，極大限制了提問與回答這個回路中的其他可能性。

二、原因分析

一是傳統(tǒng)思維僵化創(chuàng)新路子。在應(yīng)試教育的大背景之下，創(chuàng)新在教學(xué)效果和實踐檢驗上并不一定都會討好。循規(guī)蹈矩教育、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問對教師所能收獲到的學(xué)生成績單數(shù)字往往更高，老師滿意、家長滿意，學(xué)生也滿意。因而，兩種情況對比之下，很多教師更愿意接受這種看得見的效果，對隱形效果和長遠效果的關(guān)注度并不是很高，這也是導(dǎo)致不同教育模式下的學(xué)生在更高層次的學(xué)校學(xué)習(xí)又會重新產(chǎn)生大不相同結(jié)果的原因之一。

二是經(jīng)驗差別導(dǎo)致方式各異。每個教師都有自己對課堂和課堂提問的設(shè)計，這些設(shè)計都是基于教師的知識積累、生活積累和經(jīng)驗積累。有些老師喜歡在學(xué)生打瞌睡的時候提問，將提問作為“醒腦劑”；有些老師喜歡在學(xué)生聽得津津有味之時提問，因為這樣有可能得到更為精準(zhǔn)的答案，這些都是教師平時積累對提問現(xiàn)狀的影響，因為關(guān)注點的不同和追求效果的差異導(dǎo)致了提問方式的多樣性，也直接作用于提問效果。

三是考評機制限制學(xué)生思維。小學(xué)生相對來說都處于比較活躍的階段，有很強的表現(xiàn)欲望，所以對老師提出的問題都會絞盡腦汁進行思考。但由于教師在評價過程中，會含沙射影或直截了當(dāng)明確正確答案，無形中給學(xué)生回答問題造成壓力，長期下來，由量變發(fā)展為質(zhì)變，影響回答問題的積極性。另一方面，教育本身的檢驗方式單一，僅憑考試結(jié)果評判學(xué)習(xí)效果好壞，其結(jié)果反饋到課堂就是學(xué)生一心追求標(biāo)準(zhǔn)答案、正確結(jié)果，而忽視了思考的過程。

三、對策方法

一要提升自身能力，破解提問的尷尬現(xiàn)狀。作為教師，要設(shè)計好的提問、引導(dǎo)活躍探討氛圍，自身知識和能力的積累不可或缺。要著重在日常工作中加強對同類型問題看法在廣度上的積累和深度上的思考，多取經(jīng)學(xué)習(xí)，勤取長補短，通過總結(jié)歸納，探索出一條適合自身風(fēng)格和對應(yīng)課堂實際的提問模式以及回答模式。要加強教學(xué)研究，深入理解《大綱》要求，把提升自身能力作為提升課堂質(zhì)效的首要手段。

二要打破思維定勢，引導(dǎo)正確的教學(xué)定位。教育的目的是讓學(xué)生學(xué)到知識、懂得道理，如果一味讓提問成為追求標(biāo)準(zhǔn)答案的工具，固化于已有的思維定勢，教育將停滯不前。為此，作為教師，要營造平等的課堂氛圍，在教學(xué)的基礎(chǔ)上，鼓勵大家發(fā)表看法、提出疑惑，對每一名學(xué)生針對所提問題的回答都要尋找其發(fā)光點，并就發(fā)言本身引導(dǎo)其他學(xué)生討論，由點及面，引導(dǎo)學(xué)生最大程度發(fā)散思維，提升對所提問題在廣度上的認知。

三要搞好課堂設(shè)計，巧用應(yīng)景的提問方法。課堂要設(shè)計，但不能完全設(shè)計，因為課堂上會發(fā)生很多的“臨時狀況”。為此，作為教師，要在課前精心準(zhǔn)備提問的基礎(chǔ)上，針對課堂上學(xué)生對問題的理解以及學(xué)生的精神狀態(tài)、課堂的實際進度等因素，合理搭配提問方法，既要有精巧設(shè)計的問題，也要有靈機一動的探討，只有教師不僵化、能巧問，學(xué)生才能敢發(fā)言、會發(fā)散。

四要理性認識教學(xué)，走出固化的思維牢籠。很多教師、家長和學(xué)生都存在一個錯誤的觀點，認為沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的提問會嚴(yán)重影響學(xué)生成績，對學(xué)生有百害而無一利。實則不然，教學(xué)只是一個過程，如果教師能在這個過程中恰如其分地引導(dǎo)學(xué)生認識問題、解答問題，對回答不夠全面的合理補充，對回答不著邊際的及時引導(dǎo)，對原本不屬于設(shè)定答案卻又很出彩的鼓勵探討，讓教學(xué)真正相長，學(xué)生的答案只會更加接近本質(zhì)，既不會離經(jīng)叛道，也不會影響考試成績。

注：基金項目：本論文系甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（課題批準(zhǔn)號：GS[2015]GHB0085《低年級語文課堂提問有效策略研究》階段性研究成果論文。