張馨意

【摘 要】隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會對人才的要求也越來越高，合作和探究能力更成為一個鑒定人才的重要標準。而初中物理實驗教學對于培養(yǎng)學生的探究和合作能力有著極大的促進作用。可是，在傳統(tǒng)物理實驗教學中很多教師仍然過分注重知識的傳授，而不注重培養(yǎng)學生的探究能力、合作能力，這就使得很多學生在接受知識時過于被動。所以，我們亟須改革當前的物理實驗課教學模式，來創(chuàng)建一個探究型的物理實驗課教學模式。

【關鍵詞】探究性實驗；合作探究；教學模式；實驗方案；新課程標準

物理是一門以實驗為基礎的學科，物理學的許多基本概念和規(guī)律，都是在實驗的基礎上概括總結(jié)出來的。因此，對于物理概念和規(guī)律的引入、闡述以及鞏固都需要根據(jù)教學內(nèi)容，安排不同類型的演示和實驗來造成一種特定的物理環(huán)境，讓學生置身于這個環(huán)境之中，引導他們手腦和感觀并用，直觀形象地觀察和分析物理現(xiàn)象，從而獲得生動的感性認識，建立起正確的物理概念，同時在實驗過程中，還能使他們獲得實際技能和掌握實驗的方法。綜上所述，物理實驗在教學中起著非常重要的作用。

實際在農(nóng)村初中學校，“做實驗變成講實驗，講實驗變成背實驗”是普遍存在的一種教學模式。實驗其實是學生極其薄弱的環(huán)節(jié)，有些教師思想上不夠重視，教學中少做甚至不做實驗。其原因之一是應試教育心態(tài)嚴重；原因之二是擔心儀器的精確度低，實驗誤差大，引起學生的質(zhì)疑，花費太多的精力反而得不償失；原因之三是分組實驗時，控制學生紀律的難度較大。在分組實驗過程中，學生照規(guī)定的步驟，記錄幾組數(shù)據(jù)，算出結(jié)果，填寫表格，就草草了事。甚至由于組織不力，導致時間不夠，到檢驗、評價學生實驗效果時就一轟而散，學生失去了對錯誤操作進行糾正的機會，學生上完實驗課，對問題仍是一知半解，收效甚微。

針對目前實驗課中存在的問題本人提出了“合作-探究”的物理實驗課教學模式，即以探索、追求物理規(guī)律為出發(fā)點，以實驗活動為中心，以學生的可持續(xù)發(fā)展為根本的教學模式。

一、教師主導，提出學案

教師在實驗課前應根據(jù)實際情況編寫一份質(zhì)量較高的探究導學案。探究導學案應包含以下幾方面的內(nèi)容。①探究的題目；②探究的目標；③思考探究的方法。探究導學案在應在實驗課前兩三天發(fā)給學生。

二、自主設計，形成方案

首先每位學生在課前認真閱讀探究導學案，明確探究的目標和任務，結(jié)合自身情況復習相關知識，并積極思考研究，為課上的小組實驗作準備。然后各組員根據(jù)自己課前研究思考情況相互交流討論，根據(jù)討論結(jié)果，小組確定一個初步實驗方案，內(nèi)容包括實驗原理，實驗器材、步驟、注意事項等。這是本模式中重要的一環(huán)。在這一階段，學生根據(jù)要解決的問題和原有的知識（包括實驗儀器），進行新的組合，提出創(chuàng)造性的構(gòu)思，即實驗方案。

三、師生討論，完善方案

針對不同的實驗方案，學生提問討論，指出各個方案的優(yōu)缺點。教師對學生未發(fā)現(xiàn)的問題加以補充。討論以后，各小組針對自己組的實驗方案調(diào)整改進，尋找實驗中關鍵之處。這一階段的探究，主要是讓學生在自學研究的基礎上，通過小組討論對研究的問題有一個更清楚全面的認識并確定實驗最終方案。

四、操作觀察，數(shù)據(jù)記錄

這一階段是整個科學探究的關鍵。小組成員開始按實驗步驟作實驗。觀察實驗現(xiàn)象，記錄實驗數(shù)據(jù)。對實驗中出現(xiàn)的問題，先在組內(nèi)討論思考解決，如實在解決不了可以要求教師參與到小組討論中，師生共同探討解決。有時實驗方案在實際操作上會出現(xiàn)一定的問題，有時與預期效果不太一致，這都需要及時調(diào)整實驗方案，重新實驗。學生實驗后，得出系列實驗數(shù)據(jù)，并記錄到表格中。

五、分析歸納，得出結(jié)論

得到系列實驗數(shù)據(jù)后，學生思考并分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因及數(shù)據(jù)處理的方法。并讓學生自己歸納得出初步的結(jié)論。在此基礎上，教師再次引導學生討論各種實驗數(shù)據(jù)處理方法，幫助學生找出對于該實驗最優(yōu)的數(shù)據(jù)處理方式，得出正確的實驗結(jié)論。

六、質(zhì)疑解惑，整體總結(jié)

針對分組實驗中發(fā)現(xiàn)的問題，教師要及時進行分析并答疑解惑。如做完“測定小燈泡的電功率”的實驗后，教師引導學生將該實驗與“用伏安法電阻”實驗進行比較，經(jīng)過實驗原理、實驗方案、實驗器材、實驗步驟異同的比較，學生提出疑問：“為什么用這個實驗的幾組數(shù)據(jù)計算燈泡的電阻，得到的電阻值會相差這么大？”質(zhì)疑、解疑使學生的思維更深刻、更具發(fā)散性。

最后教師作整體總結(jié)，總結(jié)從下面幾方面進行。①從知識學習的角度：讓學生回顧與所學實驗方法相對應的物理事實；讓學生去領悟不同實驗方法最本質(zhì)的特點。②從研究方法的角度：讓學生去領悟?qū)嶒炑芯康目傮w思路；讓學生去領悟?qū)嶒炑芯窟^程中的物理思想和方法。系統(tǒng)總結(jié)會使學生從設計到探究的整個過程中提高認識。

總之，實驗課是初中物理教學的基本構(gòu)成因素，是物理學習的基本方法。正視物理教學中實驗課的重要作用，尊重實驗教學規(guī)律，合理加以運用，能夠激發(fā)學生物理學習興趣，營造輕松、和諧的教學氛圍，培養(yǎng)學生的探究能力、創(chuàng)造能力和動手能力，從而使學生的知識與能力同步增長，全面培養(yǎng)和提高學生的各方面能力。

參考文獻：

[1]王東緒.《中學物理》，2014.

[2]許美杰.《新課程研究：基礎教育》，2009.