周曉蘭

【摘 要】對(duì)初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)的研究主要目的是為了能夠提高學(xué)生的寫作水平，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的寫作環(huán)境。初中生的思維模式正在形成階段，這時(shí)的教師不應(yīng)該捆綁住學(xué)生的思維，讓其在固定思維模式下進(jìn)行寫作與學(xué)習(xí)。還應(yīng)該通過(guò)多維、多角度、多元化的為學(xué)生創(chuàng)建情境，讓學(xué)生在真實(shí)情境下感受生活的樂(lè)趣，體會(huì)寫作的魅力。本文通過(guò)分析初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在的幾點(diǎn)問(wèn)題，提出創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)的作用及方法，意為能夠帶動(dòng)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；寫作；情景教學(xué)

情景教學(xué)在現(xiàn)階段的教學(xué)中應(yīng)用較多，是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)與學(xué)習(xí)目標(biāo)相符的真實(shí)情景，讓學(xué)生在此情境下能夠盡快進(jìn)入到學(xué)習(xí)中，并且擴(kuò)展自身思維方式，以便更好的進(jìn)行作文的創(chuàng)作。情景教學(xué)模式的應(yīng)用改變了初中語(yǔ)文寫作教學(xué)方式，學(xué)生在此條件下能夠更好的感受到寫作的樂(lè)趣，也積累了學(xué)生的寫作素材。

一、初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

在語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師采用的教學(xué)方法較為古板，并且為了提高學(xué)生寫作能力與水平，會(huì)為學(xué)生構(gòu)建一些寫作模板，讓學(xué)生在模板的框架下進(jìn)行寫作創(chuàng)作。但重要的是如果學(xué)生針對(duì)模板寫作，則會(huì)很大程度上限定學(xué)生的創(chuàng)作思路，同時(shí)也不會(huì)真正理解寫作的意義和價(jià)值。在這種教學(xué)方法中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，無(wú)法從教師提供的模板中尋找到寫作的樂(lè)趣，逐漸的會(huì)對(duì)死板的教學(xué)產(chǎn)生厭倦感。另外，初中生的年齡特點(diǎn)是注意力不集中，會(huì)隨著自己的興趣學(xué)習(xí)，初中生的學(xué)習(xí)方式更多的傾向于興趣學(xué)習(xí)，一旦學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)容沒(méi)有興趣，很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。例如，傳統(tǒng)教學(xué)方法中，教師雖然也會(huì)認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案，但在教學(xué)中由于過(guò)度注重知識(shí)的灌輸，課堂氛圍十分刻板，學(xué)生無(wú)法保證長(zhǎng)時(shí)間對(duì)教師所講內(nèi)容邊聽(tīng)邊理解，特別是在寫作教學(xué)中，如果不能第一時(shí)間抓住學(xué)生的注意力，則后續(xù)的教學(xué)都將浮于表面，學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生帶入感。

2.學(xué)生寫作功底不強(qiáng)

在寫作教學(xué)中，通常會(huì)認(rèn)為學(xué)生的寫作功底就是寫作技巧，而學(xué)生寫作功底不強(qiáng)，就是寫作技巧掌握不夠，所以教師會(huì)更加注重對(duì)技巧方面的培養(yǎng)，從而忽略了學(xué)生的文化知識(shí)學(xué)習(xí)。不少學(xué)生對(duì)于寫作有自己的看法，而初中生的寫作內(nèi)容通常是敘述文，學(xué)生會(huì)根據(jù)作文題目萌生出很多想法，但是由于學(xué)生的寫作功底不強(qiáng)，單純憑借寫作技巧無(wú)法支撐一篇好的文章。其實(shí)學(xué)生的寫作功底在于學(xué)生的基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，初中生對(duì)語(yǔ)言的掌握能力和理解能力有限，對(duì)一般的詞組、句子、語(yǔ)法的應(yīng)用都很難掌握，不少學(xué)生對(duì)基本詞語(yǔ)的造句還掌握不夠，這難免會(huì)對(duì)寫作造成困擾。在沒(méi)有寫作功底時(shí)，學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)僅僅是為了完成任務(wù)，而不會(huì)有情感表達(dá)的寫作目的。

3.學(xué)生閱讀水平較差

初中生的語(yǔ)文寫作能力關(guān)乎于閱讀水平，初中生的課程壓力較大，沒(méi)有足夠的閱讀時(shí)間，且閱讀量和知識(shí)面也相對(duì)較小，學(xué)生在作文創(chuàng)作時(shí)通常無(wú)法用美好的語(yǔ)言表達(dá)心中所想，制約了學(xué)生的寫作?？v觀現(xiàn)階段我國(guó)初中生的作文水平，常見(jiàn)丟字落字、錯(cuò)別字、語(yǔ)句不通順、詞組組合不對(duì)稱等問(wèn)題，也不乏存在思想淺薄、沒(méi)有真情實(shí)感的應(yīng)付了事的作文，這源于學(xué)生閱讀水平較差。學(xué)生的閱讀水平在于閱讀量的積累、閱讀的思考以及閱讀的質(zhì)量要求，學(xué)生的閱讀能力關(guān)乎于日后的寫作和表達(dá)，但現(xiàn)階段，學(xué)生的閱讀質(zhì)量較差、閱讀量較小，在閱讀中也不具備思考能力。

二、初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)方法的策略

1.搭建生活平臺(tái)的情景教學(xué)

學(xué)生在寫作創(chuàng)作過(guò)程中一定要心中有一個(gè)固定概念，例如在描寫“雨”時(shí)，如果單純的描寫雨在什么時(shí)候出現(xiàn)，雨是什么顏色，被雨淋的人什么模樣，這種作文創(chuàng)作水平無(wú)法表達(dá)出雨的美好。教師如果為學(xué)生搭建生活平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，能夠讓學(xué)生真正體會(huì)到雨的不同之處。教師組織學(xué)生進(jìn)行觀雨活動(dòng)，或者教師利用教學(xué)工具模擬下雨情境，這樣學(xué)生在有目的性的觀摩下、在教師的引導(dǎo)下能夠?qū)τ甑男纬?、聲音進(jìn)行細(xì)致觀摩，對(duì)比大雨的特點(diǎn)和綿綿細(xì)雨的特點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生使用什么詞語(yǔ)描寫大雨或綿綿細(xì)雨，再通過(guò)什么手段為讀者營(yíng)造出雨的美好之處，體現(xiàn)出寫作的意義和目的。在搭建生活平臺(tái)的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)中，學(xué)生不僅能夠?qū)懽魈岣吡伺d趣，還能在日常生活中對(duì)生活進(jìn)行細(xì)細(xì)觀摩，從而形成積累素材的習(xí)慣，方便日后的寫作。

2.利用課件素材構(gòu)建情景教學(xué)

教師利用課件素材為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，可以通過(guò)多媒體、交互式電子白板、圖片等實(shí)物進(jìn)行演示，例如命題作文《一張白紙》，如果僅憑初中學(xué)生的思維模式描寫一張白紙，恐怕十分平淡無(wú)奇，這時(shí)教師可以為學(xué)生通過(guò)課件的展示，為學(xué)生播放有關(guān)“紙的短片”，例如環(huán)保廣告視頻短片，學(xué)生在短片的播放中觀察到一張白紙的作用，能夠做什么事，如果少用一張紙會(huì)產(chǎn)生什么效應(yīng)，環(huán)境保護(hù)與一張白紙的關(guān)系等等深層次的寫作內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)對(duì)課件素材的觀摩能夠擴(kuò)充學(xué)生對(duì)課題的想象力，讓學(xué)生更好的了解寫作主旨，發(fā)揮學(xué)生的想象力。初中生的作文設(shè)計(jì)通常是命名作文，學(xué)生對(duì)實(shí)物有一定的記憶點(diǎn)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)有趣的課件素材，例如如果描寫《車》時(shí)，教師可以播放動(dòng)畫片電影《汽車總動(dòng)員》的截?cái)啵瑢W(xué)生在有趣的視頻短片中能夠擴(kuò)展自己的寫作思維。通過(guò)課件素材的演示，學(xué)生會(huì)更直觀的感受寫作內(nèi)容與方向，并從中體會(huì)到寫作的樂(lè)趣。

3.通過(guò)表演創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)

沒(méi)有什么方法比表演更有利于知識(shí)的傳達(dá)和情境的創(chuàng)設(shè)，無(wú)論是學(xué)生表演還是教師表演都能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建一種最直接的情景模式，通過(guò)表演創(chuàng)設(shè)的情境，學(xué)生能夠充分調(diào)動(dòng)積極性和參與度，學(xué)生在課堂上有帶入感，便會(huì)更加熱愛(ài)寫作。例如，在命題作文《媽媽的擁抱》中，教師可以給學(xué)生一個(gè)擁抱，讓學(xué)生感受擁抱時(shí)的感覺(jué)和力量，然后想象教師是媽媽，想象媽媽在什么情況下的擁抱有什么不同。或者教師可以組織學(xué)生進(jìn)行同學(xué)之間的表演，同桌之間進(jìn)行擁抱，讓學(xué)生擁有更具有導(dǎo)向性的思維，有自己的表演，既能夠感受到表演的樂(lè)趣，也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生會(huì)更加喜歡這種情景方式，從而高質(zhì)量的完成寫作任務(wù)。

在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)方法不僅能夠擴(kuò)建學(xué)生的思維模式也能夠提高學(xué)生的寫作興趣，寫作課程對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)要求較高，學(xué)生需要具有一定的文化課基礎(chǔ)，再加上情景教學(xué)帶動(dòng)學(xué)生的積極性和真情實(shí)感，這樣才能夠使學(xué)生解除捆綁思維，使學(xué)生在自己的想象中提升寫作水平。另外，如果情境教學(xué)可以運(yùn)用的好，也是學(xué)生素質(zhì)教育的一種保障。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，使學(xué)生很難主動(dòng)感受學(xué)習(xí)，更沒(méi)有構(gòu)建學(xué)習(xí)思維的教學(xué)。教師通過(guò)合理運(yùn)用情景教學(xué)，給予適當(dāng)?shù)闹敢鸵龑?dǎo)，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)更廣闊的學(xué)習(xí)空間。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情境需要根據(jù)實(shí)際情況而言，并且要循序漸進(jìn)的實(shí)施，可以形成教師提問(wèn)——學(xué)生提問(wèn)——教師與學(xué)生提問(wèn)的提問(wèn)方式帶動(dòng)學(xué)生的思維，多元化且多維的教學(xué)方式能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)更加準(zhǔn)確和實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在情景教學(xué)中能夠切身體會(huì)到生活中的樂(lè)趣，從而達(dá)到不用教師的帶領(lǐng)，自己便能夠感受寫作的魅力。

三、結(jié)論

綜上所述，情境教學(xué)在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中具有十分重要的意義。但在教師的實(shí)施過(guò)程中，還需要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)而創(chuàng)設(shè)，不同的情境創(chuàng)設(shè)會(huì)為學(xué)生帶來(lái)不同的感官感受。教師要循序漸漸的引導(dǎo)學(xué)生，如果從傳統(tǒng)教學(xué)方法中直接過(guò)渡到情境創(chuàng)設(shè)模式中，可能會(huì)引起學(xué)生的反感和排斥。所以，教師需要掌握初中生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和心理，根據(jù)學(xué)生的需求積極轉(zhuǎn)變教學(xué)手段，以此來(lái)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，奠定日后寫作的基礎(chǔ)。

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