王小芬　樊丁寧

【關鍵詞】 新課程；教學模式；目標；反思

【中圖分類號】 G632

【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2016）

02—0075—01

新課程改革以來，從學校層面的落實情況看，大多數學校實質上并沒有真正將課堂還給學生，學生的主體地位沒有充分地體現(xiàn)，致使課堂效率低下，課堂教學的三維目標難以落實。經過學習先進地區(qū)經驗，結合本地實際，筆者在“學案導學六步教學模式”當中，將支架式教學理論滲透其中，通過教學實踐以及平時的思考，做以下探討。

一、支架式教學梗概

1. 支架式教學定義。支架式教學是為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學習者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解引向逐步深入。

借用建筑行業(yè)中的“腳手架”作為概念框架的形象比喻，實質是利用概念框架作為學習過程中的腳手架?？蚣苤械母拍钍菫榘l(fā)展學生對問題的進一步理解所準備的，通過這種腳手架的支撐作用系統(tǒng)地把學生的認識提升到更高水平，真正做到使教學走在發(fā)展的前面。

2. 支架式教學環(huán)節(jié)組成。搭腳手架，圍繞當前學習主題，建立概念框架。進入情境，將學生引入一定的問題情境。讓學生獨立探索，開始時先由教師啟發(fā)引導，然后讓學生自己去分析；探索過程中教師適時提示，幫助學生沿概念框架逐步攀升。協(xié)作學習，進行小組協(xié)商、討論，使原來多種相互矛盾且復雜的局面變得明朗、一致起來。在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學概念比較全面、正確的理解，最終完成學生對所學知識的建構。效果評價，學習效果的評價包括學生個人的自我評價和學習小組對個人學習的評價，評價內容包括自主學習能力和對小組協(xié)作學習所作出的貢獻以及是否完成對所學知識的建構。

二、“學案導學六步教學模式”操作流程

1. 導入明標。根據學生的年齡、心理特征，從“激發(fā)學生興趣，啟迪學生思考，喚起學生情感”入手進行導入，并按照課標要求，結合學情，展示學習目標。

2. 自學質疑。學生在明確了學習目標的情況下，給學生限定的時間結合學案指導通過看書、查資料、思考等方式自學感悟。

3. 小組交流。學生自學后，以小組為單位交流學習情況，發(fā)揮小組合作功能，通過優(yōu)生的幫助、帶動，組內成員共同進步，實現(xiàn)“兵教兵”。

4. 展示點撥。教師組織全班交流，各小組展示成果或本組不能解決的問題，其他組補充、點評、質疑，教師根據導學案中的預設環(huán)節(jié)，對全班存在的普遍問題、典型問題進行精講點撥。

5. 拓展訓練。教師出示導學案上設計好的當堂達標檢測題，讓學生交流完成，教師可做適當的點撥和點評。

6. 小結反思。學生對學得的知識及其本質屬性進行再認識，將自己掌握的知識按照自己的思維方式歸類鏈接，構建出個性化的知識體系。

三、支架式教學在“學案導學六步教學模式”中的應用

1. 要求教師在學案設計上遵循支架式教學理論。支架式教學關于學習的主題采用了建構主義理論搭建腳手架來確定，“學案導學六步教學模式”在學習主題的學案設計上依據的還是建構主義理論，提前預設了學習的框架，這就相當于腳手架，另外，在知識體系的構建上，“學案導學六步教學模式”和支架式教學一樣，讓學生自己建構知識體系。

2. 在導入環(huán)節(jié)借鑒了支架式教學中的進入情境環(huán)節(jié)?！皩W案導學六步教學模式”的導入環(huán)節(jié)力求精彩簡潔，激發(fā)學生學習興趣，將學生注意力引入到學習主題上，這一點采用了支架式教學進入情境的要求，不同的是在導入后，“學案導學六步教學模式”還明確了學習目標，是對學習主題做了進一步的細化要求，使學生在自學時有了更加明確的“路線圖”和“目的地”，是對支架式教學的再創(chuàng)新。

3. 在自學質疑環(huán)節(jié)升華了支架式教學中的獨立探索環(huán)節(jié)。自學質疑本身就含有獨立探索的過程，但二者又不盡相同。獨立探索主要是學生在教師的啟發(fā)引導后獨立探究，而自學質疑是在研讀教科書的基礎上學生自己的思考探究，探究過程還可以存疑，更能體現(xiàn)學生的獨立性，在知識經驗的生成上是真正的建構。

4. 在小組交流環(huán)節(jié)采用了支架式教學中的協(xié)作學習方法。小組交流傳承了協(xié)作學習的先進經驗，并在此基礎上加入了組長的組織，既有協(xié)作，又有組長的統(tǒng)一組織，有“兵教兵”的成分在里面，使得小組交流較之協(xié)作學習更有組織性、科學性。

5. 在小結反思環(huán)節(jié)發(fā)展了支架式教學中的效果評價環(huán)節(jié)?！皩W案導學六步教學模式”的小結反思環(huán)節(jié)不僅僅是效果評價，除了在知識的獲得上有效果評價外，還有在學習態(tài)度、過程方法上的效果評價，除了評價，還有反思，即對知識、過程、方法、學習態(tài)度方面存在不足進行反思，說到底是對支架教學效果評價的發(fā)展，使評價更加全面，更加有助于以后學習中過程方法的優(yōu)化使用和學習態(tài)度的改善。

（本文為甘肅省教育科學研究規(guī)劃課題研究成果，立項號：GS（2014）GHB0673）編輯：蔡揚宗