王勇

【關(guān)鍵詞】 學(xué)困生；心理問題；應(yīng)對策略

【中圖分類號】 G635.5

【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）

02—0042—01

學(xué)困生在每一所學(xué)校中都是客觀存在的。對這部分學(xué)生，長期以來，有不少學(xué)校和教師都認(rèn)為是一種負(fù)擔(dān)，在思想上厭棄他們，在行動上不關(guān)心他們，甚至鄙棄他們，把他們推出學(xué)校，推向家庭，推向社會。素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育，當(dāng)然也應(yīng)該包括學(xué)困生。應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)困生同其他學(xué)生一樣，本身也是具有發(fā)展?jié)摿Φ?，他們是能夠達到基礎(chǔ)教育的目標(biāo)的。只是因為他們知識、能力、情感、行為習(xí)慣等起點低，心理素質(zhì)比較薄弱，再加上“動力系統(tǒng)”的內(nèi)部機制不夠健全，他們才成為學(xué)困生。因此，我們要針對他們的實際，采取相應(yīng)的教育教學(xué)方法，促使他們身心向好的方面發(fā)展。

一、 學(xué)困生常見的心理問題

1. 厭學(xué)心理。學(xué)困生由于受到來自社會、家庭的消極影響，對學(xué)習(xí)認(rèn)識產(chǎn)生偏差，再加上學(xué)習(xí)上的失敗多于成功，當(dāng)有少少成功時又得不到家長、老師的及時肯定、表揚，而容易形成一種消極的自我意識，在學(xué)習(xí)行為上產(chǎn)生習(xí)得性無力感，從而表現(xiàn)為一種遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)活動的傾向，進而產(chǎn)生厭學(xué)心理。

2. 自卑心理。這種心理來自他們自我認(rèn)識的偏差，他們因犯過錯誤，受到過批評、埋怨、訓(xùn)斥，常處于“冷”的環(huán)境和氛圍之中，認(rèn)為自己是一個無能者、失敗者，因而心態(tài)消極、缺乏熱情、自暴自棄，放棄個體的追求，從而產(chǎn)生自卑心理，覺得自己永遠(yuǎn)都比不上別人。

3. 戒備心理。有的學(xué)困生由于多次失敗，屢遭挫折，有時做了好事，有了進步，又未及時得到應(yīng)有的肯定，于是感覺到老師不相信自己，感覺到自己處于被監(jiān)視地位，所以對老師、家長、同學(xué)常處于猜疑的緊張狀態(tài)，久而久之，便形成一堵精神之墻，誰的話也聽不進去。

4. 逆反心理。在教育學(xué)困生的過程中，我們有時沒有把學(xué)生當(dāng)作能動的、獨立自主的人看待，去尊重他們，創(chuàng)設(shè)一種和諧的人際關(guān)系，而是把他們看成另類，對他們的缺點過失，動輒靠權(quán)威壓服，靠體罰或變相體罰的辦法，簡單而粗暴，因而造成學(xué)困生產(chǎn)生畏懼、防衛(wèi)等消極心理，誘發(fā)出反權(quán)威、反說教的逆反心理。

二、應(yīng)對策略

1.幫助學(xué)困生克服心理障礙。

（1）學(xué)困生的心理障礙往往與他們情感及意志薄弱有密切關(guān)系，所以在教育過程中，教師應(yīng)樹立人本主義的學(xué)生觀與教育觀，尊重學(xué)困生的情感與尊嚴(yán)，優(yōu)化他們的非智力因素，用期望的春風(fēng)融化覆蓋在他們心靈中的凍土，實現(xiàn)思想意識的遷移，從而幫助他們克服自卑心理和戒備心理。

（2）對學(xué)生的逆反心理，我們應(yīng)注意借助師生雙方的心理交往，建立良好的人際關(guān)系，運用疏泄的方法，深入了解前因后果，主動接近他們，通過談心疏通思想，才有可能解開他們的思想疙瘩，澄清是非，弄清真相，并通過做好班級學(xué)生、家長工作，形成團結(jié)友愛的互助的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，減輕學(xué)困生的逆反心理壓力。

（3）對于厭學(xué)的心理，我們可以通過心理咨詢活動，了解產(chǎn)生厭學(xué)的原因，并有針對性地開展愉快教育、成功教育，幫助學(xué)生變厭學(xué)為樂學(xué)，促進學(xué)困生自我意識的發(fā)展。

2.建立新的評價體系，對學(xué)困生進行鼓勵性評價。

（1）目標(biāo)激勵。目標(biāo)激勵是要求教師對學(xué)困生按其實際情況分階段制訂目標(biāo)，包括德育目標(biāo)及學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師定期與學(xué)困生一起檢查目標(biāo)實行的情況，及時進行小結(jié)。當(dāng)學(xué)困生有所進步，期末達到預(yù)定的目標(biāo)時，應(yīng)該給予表揚肯定甚至獎勵。

（2）榜樣激勵。榜樣的力量是無窮的。在樹立榜樣時，除了有先進的榜樣外，在班級、學(xué)校中，也應(yīng)該有學(xué)困生進步的榜樣。這樣做，不僅可以使學(xué)困生覺得榜樣并非高不可攀，而且有更廣泛的教育意義。“表彰一兩個，激勵一大片”。例如，我校設(shè)立的學(xué)習(xí)進步獎，對原來學(xué)習(xí)較差的但有了一定進步的學(xué)生，公開表彰，給予獎勵，便促進了一批學(xué)困生學(xué)習(xí)積極性的提高。

（3）情感激勵。熱愛學(xué)生是教育學(xué)生的關(guān)鍵。教師多關(guān)心熱愛學(xué)困生，幫助他們排憂解難，與他們交朋友，這本身是一種情感的激勵。由于學(xué)困生與一般學(xué)生發(fā)展水平相比，不但知識、能力、情感等方面起點較低，而且各人的特點和形成過程不一樣，各自的起點以及在一定時間內(nèi)達到的發(fā)展水平也有較大差異。因此，對他們應(yīng)該降低起點，把起點放到只要他們努力一下便可以到達的水平上。同時，教師在設(shè)計教學(xué)時，要按要求從易到難、由簡到繁地分解成若干合理層次，分層推進，把產(chǎn)生挫折的頻率減到最低程度，從而使學(xué)困生感到自己有能力學(xué)好，不斷增強學(xué)習(xí)進取心，強化學(xué)習(xí)動機。此外，學(xué)困生往往注意力集中的時間較短，記憶容量小，所以教師應(yīng)多開展豐富多彩的教學(xué)活動，以調(diào)動他們的注意力，讓他們在活動中有自我表現(xiàn)的機會，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與積極性。

（本文系甘肅省“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果，課題批準(zhǔn)文號為GS〔2014〕GHB0671）編輯：郭裕嘉